湖南省教育学考试要点整理第一章教育与教育学利托尔诺、沛西·能---教育在动物界中就存在
保罗·朗格朗（提出）、埃德加·富尔（确定）---终身教育
库姆斯（非正规教育）、伊里奇（非学校化观念）---非制度化教育（对制度化教育的改良）思潮的代表
变化的不仅是教育形式，更重要的是变化教育观念
孔子---有教无类，以“仁”为关键，主张因材施教（启发）
墨翟---“兼爱、非攻”，重视实用技术的学习，强调推理
西方古代最具代表性的教育学思想首推古希腊哲学家苏格拉底（问答法）、柏拉图（《理想国》）、亚里士多德（《政治学》，提出小朋友分阶段教育）
夸美纽斯（捷克）---教育学之父，《大教学论》
卢梭---小说体《爱弥尔》，引起人们从教育对象的角度去研究提高教育活动的有效性的爱好
裴斯泰洛齐（瑞士）---信奉卢梭，实践家，第一种开始了教育理论在初等教育领域里的运用，第一种建立了分科教学法，并开创了师范教育的先河
康德---第一次将教育学列入大学课程
赫尔巴特（德国）---信奉康德，《一般教育学》
洛克（英国）---“白板说”：天赋智力人人平等，认为绅士教育最重要
福禄培尔（德国）---《人的教育》，幼教领域
斯宾塞（英国）---《教育论》，强调实用学科的重要性，其处在 19 世纪资本主义工业大生产时期
拉伊/梅伊曼---“试验教育学”
杜威（美国）---实用主义教育理论，《民本主义与教育》，主张“教育即生活/生长”，learning by doing“从做中学”
凯洛夫---《教育学》
布卢姆（美国）---“教育目的的分类系统”、“掌握学习”理论
布鲁纳（美国）---《教育过程》，提出“学科基本构造”和发现法
赞科夫（前苏联）---《教学与发展》，强调教学应走在学生发展的前面
巴班斯基（前苏联）---“教学过程最优化”，将科学的现代系统论引入教学论的研究中
保罗·朗格朗（法国）---《终身教
