1 我 的 教 育 教 学 态 度 与 行 为 一 、 对 教 育 教 学 态 度 的 认 识 ： 以 提 高 学 生 的 学 习 积 极 性 为 出 发 点 ， 经 过 长 期 教 学 实 践 和 探 索 ， 形 成 了符 合 自 身 个 性 的 教 学 风 格 ， 感 觉 教 育 教 学 态 度 与 风 格 的 不 同 ， 会 取 得 不 同 教学 效 果 。 我 的 教 学 态 度 与 风 格 反 映 了 我 的 个 性 特 色 。 教 师 的 教 学 态 度 会 直 接 影 响到 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 它 是 制 约 教 学 效 果 的 一 个 重 要 因 素 。 而 教 学 风 格 是 在一 定 的 教 学 理 念 下 形 成 的 ，有 什 么 样 的 教 学 态 度 就 会 引 发 什 么 样 的 教 学 行 为 。 在 教 学 实 践 中 ， 许 多 教 师 都 曾 遇 到 过 这 样 的 现 象 ： 自 己 在 课 堂 上 讲 清 了所 有 知 识 点 ， 技 能 练 习 也 认 真 讲 过 、 练 习 过 ， 可 学 生 掌 握 的 效 果 就 是 不 近 人意 。 于 是 有 的 教 师 便 把 此 现 象 归 因 为 现 在 的 学 生 浮 燥 、 懒 散 ， 不 爱 学 习 、 不用 功 等 ， 深究问题的 结症在 于 教 师 的 教 学 风 格 和 态 度 ： 即没有 真 正认 识 、 理解学 生 ——讲 请不 等 于 听清 ， 听清 不 等 于 会 做， 会 做不 等 于 做对 ， 做对 不 等于 会 用 。 众所 周知 ， 教 学 过 程是 一 种特 殊认 识 过 程， 是 教 师 的 教 授和 学 生 学 习 两个 过 程的 统一 体。 教 师 的 主要 职责是 教 书育 人 ， 教 师 在 认 知 方面的 各种能 力，决定 其 能 否 有 效 地 塑 造 学 生 的 认 知 结构 ， 形 成 相 应 的 技 能 、 能 力。 教 师 的 教学 态 度 ， 很 大 程度 上 决定 其 能 否 促 进 学 生 的 个 性 健 康 发 展 ， 从 而 提 高 学 生 学习 的 自 觉 性 和 良 好 的 思 想 品 德 。 积 极 的 教 学 态 度 可 以 促 进 学 生 的 学 习 ， 因 此教 师 对 学 生 应 做...
