我 认 为 自 我 提 高 内 驱 力 的 培 养 ， 就 是 让 学 生 不 断 的 获 得 成 功 ， 在 成 功 中 进 取 ， 在获 得 中 提 高 。 在 这 一 点 上 ， 除 了 像 以 往 一 样 在 教 学 时 由 浅 入 深 ， 层 层 递 进 外 ， 还应 充 分 拓 展 学 生 的 知 识 面 ， 让 每 位 学 生 都 有 他 喜 欢 学 习 的 一 面 ， 这 样 学 生 就 容 易获 得 成 功 。 与 此 同 时 就 得 在 全 班 或 小 组 中 肯 定 他 、 表 扬 他 、 鼓 励 他 ， 这 样 学 生 的自 我 提 高 内 驱 力 就 会 被 唤 醒 ， 学 生 就 会 朝 着 自 己 喜 欢 或 个 性 化 的 方 向 不 断 的 进取 。 如 ： 四 年 级 《 假 如 我 是 汽 车 设 计 师 》 一 课 中 ， 我 在 对 知 识 点 ——汽 车 的 构 成 分 析中 主 要 还 是 让 学 生 自 己 去 识 图 讲 图 ， 并 用 已 经 做 好 的 模 块 拼 搭 。 任 务 再简单不 过了 ， 但就 是 这 样 简单的 任 务 也得 拍拍他 们的 马屁， 让 他 们沾沾自 喜 ， 从而使他 们往 更高 的 方 向 进 取 。 当他 们把自 己 的 经 验还 带给自 己 的 小 组 成 员时 ， 使得 每 个 同学 的 自 我 提 高 内 驱 力 被 唤 起， 成 功 的 喜 悦和不 甘落后的 信心使他 们的 学 习 动力 被充 分 调动， 在 接下的 任 务 中 再让 他 们不 断 的 得 到肯 定 和表 扬 ， 完成 教 学 目标自 然早已 不 在 话下， 事实也已 证明是 行之有 效的 。 按照现代认 知 心理理论， 有 三种内 驱 力 对 学 生 的 学 习 起着 重要 推动作用 。 即认 知内 驱 力 、 附属内 驱 力 、 自 我 提 高 内 驱 力 。 认 知 内 驱 力 是 指儿童因好 奇心而萌生 的 求知 欲。 儿童从小 就 有 好 奇心，对 未见过的 一 切事物都 好 奇， 爱看爱问， 并 渴望了 解， 从而产生 求知 欲， 形成 学习 动机。 显然， 具有 趣味性 的 知 识 容 易 激起儿童的 好 奇心。 教 师 如 果能遵循儿童的 认 知 规律组 织教 学 ， 充 分 利用 学 ...
