精品文档---下载后可任意编辑关于老师幸福感继续教育培训感受 3 篇 关于老师幸福感继续教育培训感受一 老师职业应当是一种幸福的职业
我国古代哲学家孟子曾讲过“君子有三乐”，其中“得天下英才而教育之”即是一“乐”
老师职业幸福感的获得对所从事的老师职业具有巨大的吸引力
现实中，那些从事教育事业的老师群体真的能够感受到这种欢乐吗
传统的老师职业观仅仅把老师职业视为一种“稳妥”、“无风险”的生存方式或谋生手段而已
伴随信息化社会与多媒体教育技术的广泛进展与应用，老师职业受到前所未有的挑战
特别是中小学老师，受应试教育等因素影响，承担着人才培育、灵魂塑造等重任，身心疲乏，很多人处于紧张、被动、焦虑、倦怠的消极状态，其职业幸福感下降
所谓幸福感是一种主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长时所获得的持续欢乐体验[1]
老师幸福感也就是“老师在教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想、实现自身和谐进展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态
”[2] 影响老师获得幸福感的因素很多，其中最重要的是职业成就
老师假如能在和谐的氛围中尽情地展示自身的价值，并获得国家、社会、学校、家长、学生的重视与尊重，就容易产生幸福感
事实上，被重视、得到尊重、自身价值得到最大程度的实现是老师产生精品文档---下载后可任意编辑幸福感的重要源泉
20xx 年“国培计划”——中西部农村中小学骨干老师培训项目的实施，既让我国中小学老师看到国家和社会对老师继续教育的持续关注和经费投入的稳定增加，又从宏观角度和组织层面感受到党、政府以及社会的关爱，体验到老师职业的幸福与欢乐
培训期间，他们通过与同行、老师、专家等的沟通、互动与比较，以日志、座谈会、写论文、网上论坛等形式，认真记录了培训过程中的观察、体验、反思与感悟
老师培训触动了参训老师深刻思考的神经，使其增强了对
