巧点妙拨 提升效率——小学数学课堂教学之点滴体会VIP专享VIP免费

巧点妙拨提升效率小学数学课堂教学之点滴体会课堂点拨是一种教学艺术。有效的点拨不仅能提高教学效率，提升实践智慧，而且能充分调动学生求知的欲望，激发学生学习的兴趣，可谓“一石激起千层浪”。因此，在数学课堂教学中巧点妙拨，无疑是提升数学课堂教学效率的一种好方法。一、几种点拨方法探讨：1、在新旧知识的衔接处点拨。数学知识系统性、逻辑性很强，大多数新知识都是旧知识的发展和深化，学生只能用已有的经验去领悟新知，新知必须融合于旧知之中。但是，在学习过程中，学生往往不善于调动原有的知识储备，难以使认知结构发生同化和顺应，从而造成认知脱节，思维受阻，给新知识的学习设置了障碍。因此，在教学新知识时，首先要对旧知识进行复习点拨，找出新旧知识的衔接点，从而有效地进行整合，架起“认知桥梁”。2、在认知冲突处点拨。学生在学习过程中，有时会出现已有的知识经验难以解决面对的问题而思维受阻，有时也会受思维定势的干扰和非本质因素的影响而产生思想偏差，从而产生认知冲突，形成学习的心理障碍。此时，就需要我们适时进行点拨，使学生能顺利继续学习。对于一些难度较大，学生不太熟悉的知识，可以通过语言、文字、数字、动作、图示进行“暗示”，引到学生去克服困难，用正确的方法去领悟知识。3、在关键处点拨。新知识是由旧知识发展而来的。所以应对准它们的衔接处，通过对知识、事实、现象等的分析比较进行点拨。对于关键知识点，教师要遵循学生由已知到未知的认知规律，着力抓新旧知识的主要联系，寻找新旧知识的相似点与不同点，引到学生主动探究。学生对于关键句、关键问题的分析理解，常常出现错误。这时，我们也可以让学生通过反复阅读或动手画、拼、剪等方式帮助分析理解。4、在认知误区处点拨。学生由于学习经验不足，方法和技能缺乏，导致他们在学习活动中，对关键细节常常疏忽，不能真正理解和掌握知识，甚至对知识产生误解或出现解题方法错误。这时，教师要及时进行点拨，完善学生的认知基础，重建学生的认知结构，引导学生找到正确的解题方法。如：学生在解答“甲数是56．8，比乙数的2倍多6．8，乙数是多少？”这类题时，常常会列成“56．8÷2＋6．8”这样的算式。这时，我们不妨问一句:“56．8刚好是乙数的2倍吗？”，学生肯定会回答：“不是”。这时，老师再问：“那乙数的2倍究竟是多少呢？”，然后再让学生把数量关系用线段图表示出来，学生自然就会找到正确解决问题的方法。5、在知识的巩固、运用、深化和认知拓展中点拨。知识的巩固、运用、深化、拓展是知识同化的更高形式，也是知识学习目的层面。学生学习的知识，当条件变得更宽泛、更特殊的情况下，会有一些新的规律和现象。此时，需要点拨学生运用已学的知识和规律进行拓展与深化，去发现相关知识的联系“点”，使其系统化，包括上位学习中新知的纳入系统、下位学习中新知的提炼、并列学习中新知的延伸。教师为了开阔学生的思路和视野，加深学生对某一知识点的理解，提高学生发散思维能力而补充的延伸性的知识，大多教科书上没有涉及，学生在自学的过程中也无法涉猎，需要教师充分挖掘教材，整合课内外资源，适时进行补充。二、在点拨中应注意的几个方面：1、既要注意面向全体，也要有针对性。对于部分学生中出现的典型问题或思维障碍，要有针对性地进行点拨。2、“点”要找得准，点拨要适度。找准了点，才能有效地拨；胡乱拨，就可能是满堂灌，效果差。点拨“过”了，会失去数学的思维美；点拨不到位，则又起不到引领的作用。要“点”准思维障碍，“拨”通思维阻塞。对于学生思维的堵塞点，要精讲、巧点、妙拨。3、点拨要凸显知识的形成过程，重视学生的主体作用。在学生自主学习的过程中，要重视学生的自主学习能力的培养，要以启迪学生的智慧为主。对一些规律性、方法性和策略性知识的推导、总结和提炼，教师的点拨也要适当，要以培养学生能力为目的，点到即止，让课堂充满智慧的闪光。用数学思想引领数学活动，形成数学素养，这是数学教学“着眼于学生未来”的一种体现。教师适时适度的巧点妙拨，无疑是提升课堂效率的一种重要手段，更是学生迷途时的航标灯，引领他们披...