同课异教：《诗两首》教学设计

精品文档---下载后可任意编辑同课异教：《诗两首》教学设计（上海）1.在欣赏与质疑中理解诗中“一只手、种子、错落”等词语的含义，体悟诗人丰富的想象力和细致的观察力。 2.通过学诗，让学生爱上儿童诗，并尝试学做小诗人。 教学过程： 一、由诗导入，激发情趣： 越想 越不明白 雪为何如此的白 越想 越不明白 狗为什么如此忠诚 精品文档---下载后可任意编辑 ──阿巴斯 （注：这是伊朗的大导演阿巴斯写的诗句。） 1.朗读以上小诗。 2.尝试当小诗人，编几句简单的诗句。 3.初步了解罗青的作品，感受其人。 （罗青，台湾著名的诗人兼画家。对儿童诗情有独锺，喜爱玩文字，玩水墨，玩诗，玩画，是个多才多艺的人。） 4.自读两首儿童诗。 二、初读诗歌，提兴奋趣 1.自读反馈。 2.学习《枯树之歌》，通过繁、简体字版本，指导朗读，激发学生朗读兴趣。 3.通过区别两种字体版本的不同，引出两种有趣的读法：精品文档---下载后可任意编辑 繁体字版──从上至下竖着读，一边读一边欣赏，仿佛在不住地点头、赞叹，我们可以用一个有趣又容易的名称来记住它──“点头法”。 简体字版──从左往右横着读，一边读一边思考，好像在不住地摇头、发问，我们也可以用一个有趣又容易的名称来记住它──“摇头法”。 三、深化理解，走进意境 （一）以诗句的形式激发学生欣赏与表达，体悟诗人丰富的想象力： 越读 越喜爱 诗人的想象这么奇异── 预设： 1.理解“一只手” 精品文档---下载后可任意编辑 （1.）你认为是什么手？为什么？ （2.）在读诗品句中再理解“一只手”的含义。 （3.）引读句子： 而我，却一点也不在乎。因为，当一切都静止之后，我知道，我浑身上下挂满的必定是那谁也摘不走采不走的星星。 2.理解“种子” （1）体会第一人称写法。 （2）在读诗品句中再理解“发亮的种子”。 （3）想象说话：等到来年，这棵枯树会怎么样？ （二）以诗句的形式激发学生质疑与表达，再次体悟诗人丰富的想象力： 越想 越不明白精品文档---下载后可任意编辑 诗人想的诗名这么奇怪── 预设： 1.理解“枯树”的含义， 2.理解诗名的含义， 四、自主学习《锯》： （一）选择运用“点头法”或“摇头法”自主学习《锯》： 越读 越喜爱 诗人的想象这么奇异── 1.联系诗句，理解“错列”的含义。 2.比较“太不整齐”精品文档---下载后可任意编辑 “不太整齐”体悟诗人细致的观察力。 （二）越想 越不明白 诗人想的...