WORD..课堂教学建模的思考随着我市学校涵发展的推进，课堂教学已经进入学习理论、建模阶段，作为本地专家，如何指导学校在实践中探索，找寻教与学中的规律，建构课堂教学模式，使学校涵发展有实效？我作了如下思考。一、关于对课堂教学建模的理解理解课堂教学建模首先要理解模式和教学模式。什么是模式呢？按照《现代汉语词典》释义：模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。简言之，就是事物的标准样式。什么是教学模式呢？美国学者乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种式或计划。”我国教学模式大致有三种见解：一是模式属于方法畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合；二是模式与方法既有联系又有区别，各种在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；三是模式与“教学结构—功能”这对畴紧密相关。教学结构客观地存在于教学活动之中，指的是教师、学生、教材、教法诸因素相对稳定的组合方式及活动序列，教学模式是人们在一定教学思想指导下，对教学客观结构作出主观选择。按一定模式进行的教学，必然产生一定的功能，功能的反馈作用，WORD..又使人们重新认识和选择教学结构，导致教学模式的不断调整和重组。我认为：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的课堂教学活动结构框架和活动程序。它应该上有教学理论为基础，下有教学实践的可操作程序，因此教学模式是处于教学理论与应用的中介，是将课程改革的理念转化为教学行为的中间纽带。模式可以是从理论到模式再到实践这一程序，也可以是从实践到模式再到理论这一程序。显然，模式能沟通理论与实践，模式既能促进理论的提高，又能促进实践的发展。理论和实际的结合，需要建模，建模是按照下列的认识过程进行的：“理论——模式——实践”，“实践——模式——理论”。而课堂教学建模是一种重要的科学操作与科学思维方法。它是为解决特定的问题在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、构建新客体的一种科学方法。从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种模式，模式一经被证实，即有可能形成理论，也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种更为具体的模式，从而促进实践的发展。在新课程改革过程中，教师的教与学出现了诸多新问题，为教师建构...
