精品文档---下载后可任意编辑学生调查报告十篇篇一律
如：在翻阅该校某个班的作文时，发现有位老师为《暑假中的一件事》写的评语，47 篇作文竟有 32 篇的评语是“基本上能按要求写”
另一个班的老师为《欢乐的劳动》写的评语，53 篇作文竟有41 篇是“经过写得较具体”
⑸ 用语艰涩
如：“文章能按要求写，但主题不够突出”
此中的“主题”一词恐怕小学生难以准确理解
又如：“开头不够引人入胜”
这“引入入胜”是不是要求太高了
再如：“句子形象，只是有些句子还没能脱去平常说话的语言”
这是什么意思，连老师自己说不清楚，叫学生怎么理解
⑹ 呆板生硬
’ 老师常常要求学生作文的语言生动活泼，可自己写的评语却呆板生硬，好像判决词一样
如“文章层次清楚，中心突出”；“文章详略得当”；“语言太罗嗦，简直是流水帐”等
⑹ 一味否定
对学生的习作，只要是他们尽心写的，应尽可能发现其优点，给予热情鼓舞；即使是比较差的，也不要用训斥的语言给以否定或批判
如：“语言平铺直叙，内容空洞无物，没有说服力》；“语言太差，根本读不通，你是怎么写的”；“你从来就没有写好过一篇作文，你给我好好找找原因”
这种缺乏师生情味的评语或多或少会影响学生的作文积极性
⑻ 述而不评
如：“你以稻田的景色和稻田的作用来写稻子”，“这篇文章结构是按东西南北的方向来写的”，“你的文章用了很多形容词”
学生这样写到底好不好呢
老师没有表明态度，只述不评，学生依旧蒙在鼓里
2、通过问卷调查，我们知道： ⑴ 学生兴趣不浓
从表一中可以看出：大部分学生感到作文是负担，兴趣不浓，对作文感兴趣的只有 37．6％，虽然每次老师都给自己的作文作出评价，但多数学生只看一看自己所得的等第，只有 34％的人能认真阅读老师写的评语，而能写出给自己留下深刻印象评语的只有25％，读评语后能自觉修改的就更少了，只有 17．7％
认为老师评价
