研修过程性材料记录成果

4、研修活动过程性材料、记录，研修成果等自主研修摘记硏修主题如何引导学生自主学习硏修时间2014、5、22 研修地点高坝双寨小学内容摘要在传统教学中，教师是教学模式的设计者和执行者，学生只是被动单一地接受知识，结果是把学生变成背诵知识的“机器”不利于学生全面素质的提高。如何改变这种局面呢多年的教学实践经验告诉我们，必须改变教学方法，引导学生自主学习。一年来，我们通过研修，总结出了“导学探究一当堂练习”教学模式，很是有效。所谓“导学探究，当堂练习”教学模式，就是根据教学要求，在老师创设情景的基础上，放开学生学习的手脚，让学生自主学习，发现问题，探究问题，揭示规律，充分经历观察现象过程，互学互助，互动交往当堂完成作业，知识堂堂清的教学方法。一、“导学探究，当堂练习”教学模式的基本教学理念1.教学是教与学的交往与互动。教师教的最终目的是：教是为了更好的不教：学生学的最简要评析学生自主学习是现代教育教学追求的目标，也是高效课堂理念。教学是教与学的交往与互动。教师教的最终目的是：教是为了更好的不教：学生学的最终目的终目的是：学不仅是学会知识，更重要的是会学是：学不仅知识。教学过程是交流，是对话，是知识的经历 是学会知与体验。识，更重要2.教师是教学行为的主导者、组织者、参的是会学与者、促进者、学习效果的检查者。教师的角色知识。教学不是知识的传播者，而是学生学习的促进者、引 过程是交路人，是教与学活动中的首席代表。流，是对3.学生是主体，学生的角色是注演，是教话，是知识师教学行为中的实践者，是学习行为中的体验的经历与者。体验。此引4.学生学习方式是自主的、合作的、互动导学生学的。探究是主线，通过这种主线与点拨有机结合，生自主学实现旧知识向新知识，旧技能向新技能的迁移。 习教学模二、“导学探究，当堂练习”教学模式的实 式教学效施果良好，大1.定向阶段：此阶段教师通过“物架+问题”面积提高创设情景及氛围，使学生的心理放松，烘托学习 了学生成的气氛。在此基础上引出课题并提出学习目标， 绩，值得推指出重难点。值得注意的是，制定学习目标要准确、明了、简单，讲述目标时语速要缓慢，应有激励性，让每个学生心中都有数。2.导学阶段：这个阶段是教师指导学生自行。主学习的过程。其过程包括：适时指导学生自学课本内容、积累学习方法和对学生自学效果的检查两个过程。具体地说：学生自学课本内容不是盲目的，是有目的的自主学习，是...