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研修过程性材料记录成果

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4、研修活动过程性材料、记录,研修成果等自主研修摘记硏修主题如何引导学生自主学习硏修时间2014、5、22 研修地点高坝双寨小学内容摘要在传统教学中,教师是教学模式的设计者和执行者,学生只是被动单一地接受知识,结果是把学生变成背诵知识的“机器”不利于学生全面素质的提高。如何改变这种局面呢多年的教学实践经验告诉我们,必须改变教学方法,引导学生自主学习。一年来,我们通过研修,总结出了“导学探究一当堂练习”教学模式,很是有效。所谓“导学探究,当堂练习”教学模式,就是根据教学要求,在老师创设情景的基础上,放开学生学习的手脚,让学生自主学习,发现问题,探究问题,揭示规律,充分经历观察现象过程,互学互助,互动交往当堂完成作业,知识堂堂清的教学方法。一、“导学探究,当堂练习”教学模式的基本教学理念1.教学是教与学的交往与互动。教师教的最终目的是:教是为了更好的不教:学生学的最简要评析学生自主学习是现代教育教学追求的目标,也是高效课堂理念。教学是教与学的交往与互动。教师教的最终目的是:教是为了更好的不教:学生学的最终目的终目的是:学不仅是学会知识,更重要的是会学是:学不仅知识。教学过程是交流,是对话,是知识的经历 是学会知与体验。识,更重要2.教师是教学行为的主导者、组织者、参的是会学与者、促进者、学习效果的检查者。教师的角色知识。教学不是知识的传播者,而是学生学习的促进者、引 过程是交路人,是教与学活动中的首席代表。流,是对3.学生是主体,学生的角色是注演,是教话,是知识师教学行为中的实践者,是学习行为中的体验的经历与者。体验。此引4.学生学习方式是自主的、合作的、互动导学生学的。探究是主线,通过这种主线与点拨有机结合,生自主学实现旧知识向新知识,旧技能向新技能的迁移。 习教学模二、“导学探究,当堂练习”教学模式的实 式教学效施果良好,大1.定向阶段:此阶段教师通过“物架+问题”面积提高创设情景及氛围,使学生的心理放松,烘托学习 了学生成的气氛。在此基础上引出课题并提出学习目标, 绩,值得推指出重难点。值得注意的是,制定学习目标要准确、明了、简单,讲述目标时语速要缓慢,应有激励性,让每个学生心中都有数。2.导学阶段:这个阶段是教师指导学生自行。主学习的过程。其过程包括:适时指导学生自学课本内容、积累学习方法和对学生自学效果的检查两个过程。具体地说:学生自学课本内容不是盲目的,是有目的的自主学习,是...

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