建构与整合：论教师专业化的知识基础

精品文档---下载后可任意编辑建构与整合：论老师专业化的知识基础【内容提要】知识与课程是老师专业化的关键与核心问题也是老师学科化与专业化的分水岭。专业化的老师应该具备广博的科学文化知识、系统的学科专业知识和坚实的教育专业知识，其中当前特别要关注老师的学科教学知识和教学情境的知识。这些知识需要根据不同层次老师和其专业进展的不同阶段，进行不同的排列、组合和生成，实现不同的建构与整合。 【关 键 词】建构/整合/老师专业化/知识基础/课程 构成专业的首要法律法律规范是需要一套完善的专门知识体系作为专业人员从业的依据，根植于经验与理论的基础知识，是所有专业的中心。“一个专业既是一种高度复杂和熟练的工作，又是一种根植于知识的专业行为。而这些知识是在学院、大学、实验室和图书馆里发生、测试、丰富、被否定、转化并重建起来的。把某些事情称为专业即表示这些事情有一个在学府里被广泛运用的知识基础”。（注：〔美〕舒尔曼.理论、实践与教育的专业化[J]，王幼真、刘捷编译.比较教育讨论，1999,(3).）同学有效的学习需要良好的教学，良好的教学需要专业化的人员。“老师的身份、知识和能力是起决定作用的教学因精品文档---下载后可任意编辑素”。（注：罗莎 玛丽亚 托里斯.没有师范教育的改革，就没有教育改革[J].教育展望，1997,(3).13.）教学若被视为一种专业，则首先需要老师具有专门的知识与能力：老师要“学习应该教的知识和如何教授这些知识”。（注联合国教科文组织.教育——财宝蕴藏其中[C].北京：教育科学出版社，1996.142.） 在国外老师专业知识的讨论中，影响最大的当首推美国卡内基促进教学基金会主席舒尔曼(Lee S.Shulman)所建构的老师专业知识的分析框架。舒尔曼教授强调老师的理解、推理、转化和反省，他认为老师必需知道如何把他所掌握的知识转换为同学能理解的表征形式才能使教学取得胜利。在这一理念支配下，舒尔曼把老师的知识基础(knowledge base) 分 为 下 列 七 类 。 （ 注 ： Shulman,L.S.(1987).Knowledge and Teaching:Foundations of the New Reform.Harvard Educational Review,57,pp.1-22.）(1)学科知识(content knowledge)，指老师上课的学科课程的知识。包括具体的概念、规则和原理和其相互之间联系 的 知 识 。 (2) 一 般 教 学 知 识 (general pedagogical knowledge)，指各科都用得上的课堂教学管理与组织的一般原则与战略，如教学大...