初中英语有效教学初探[提要]本文在学习有效教学理论的基础上尝试初中英语有效教学模式，探讨如何构建有效课堂，先学后教的教学模式。要提高英语教学质量，实现有效教学，教师要把着眼点放在提高学生学习技能上面，教师通过不断尝试，加以提升，真正做到教学有效果，教学有效用，教学有效率。[关键词]有效教学；先学后教；朗读训练；复习巩固随着英语受到普遍重视，英语教学质量在不断提高。然而我们教师一直有一块"心病"——教得辛苦却出不了成绩或"效率低"的现象。学生学习成绩提不上去主要有这些原因：所谓的听不懂是因为以前学过的知识没掌握；而有些学生每天都在用功地学习，但还是学不好，因为他们忽视课前先学的环节，他们的学习只是对教师教授的内容进行简单的复制；还有一些学生记住了学过的大部分知识，但老是考不好，因为我们的课堂还大都是一种以知识为本位的传统教学模式，学生只是记住了英语知识，根本就不会运用。因此，如何进行有效英语教学，真正做到教学有效果，教学有效用，教学有效率，一直是我追求的目标。我们初中学生使用的ProjectEnglish教材，零起点，针对性强，体例体系新，语言地道，好教易学。该教材以话题为中心，学生活动贯穿课堂始末，书本知识贴近学生生活，学生在快乐的活动中体验知识、情感，发展智能。下面我就自己在英语教学中体会较深的几点与同行共勉。一、尝试“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。福建师大余文森教授一直在提倡“先学后教”的教学模式。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，教师只要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。但是我们的课堂基本都是“先教后学、课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师精心地导入，不厌其细地系统讲授，做到“老师讲得清清楚楚，学生听得明明白白”，这样就算完成教学任务了。其实不然，正因为这样，学生成了知识的容器，课后却无法学以致用，能力得不到提高，学习成绩上不去，导致学生厌学。布置学生课前预习，是我们每位教师都不会忽视的环节。但是我们很多教师布置学生预习时没有给学生明确的时间，明确的内容，明确的方法，明确的要求，这样的预习环节形同虚设。就此，我设计导学提纲，学生预习内容具体、任务明确口头笔头相结合，避免学生预习走过场，又便于老师课堂检查并及时发现学生存在的问题，这样课堂教学针对性强。根据导学提纲，让学生在课堂上讨论、展示、巩固。我根据学生的展示情况，针对性地进行点拨，规范学生不准确的表述，解答他们疑惑的问题，纠正他们错误的理解。最后，我设计练习，让学生“当堂训练”及时巩固所学知识。比如，ProjectEnglishUnit2Topic3SectionB的课堂上，让同学归纳英语打电话用语时，我设计了十个电话用语句子，分到十个小组，要求各组在两分钟内完成，然后每个小组推荐一位同学展示他们的任务。完成该任务后让同学自行归纳用英语打电话的常用语。二、加强英语朗读训练英语是一门语言科目，其基本功训练中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读又密切相关。古人云：书读百遍，其义自见。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对内容的感悟品味。所以，我在学生课堂展示环节中，特别注重朗读训练，让学生读出感情、读出语境，从而来培养学生的语感。英语朗读包括单词朗读、句子朗读、对话朗读、短文朗读。在朗读单词的教学中，我主要采用学生带读法。比如，一个话题的单词，每天上课前5分钟，每次有意选出平时需要加强朗读的七八位学生轮流带读，每位带读六七个单词。这样学生的注意力更集中，朗读能力就会不断加强。句子的朗读我经常采用李阳的疯狂英语训练法，首先用最大声、最清晰、最快速读出自信，然后用一口气训练法强化巩固，提高朗读密度。我把每节课要掌握的重难点句子、尤其是每个话题的标题句反复操练，如果生词较多，先分解句子，由词到短语再到句子。通过强化朗读，学生基本上抓住了各个话题的重点句型，再举一反三，把英语读活了。对话、短文的朗读我通常用记时法，让同学在限定的时间内朗读并计算自己朗读的次数，或者先让学生朗读，然后...
