第 1 页 共 4 页精品文档---下载后可任意编辑数学课堂教学的变化 1、活动激活了课堂 在教学二年级第四册“角的认识”一课时，我在突破“角的大小与什么有关，与什么无关”这一难点时，没有“以本为本”，而是制造性地使用教材，将这一环节设计成为一个数学活动情景
接受让学生先玩玩自己做的活动角，在小组内比一比，说说自己的觉察，而后，自己也做了一个角加入到学生的活动中，通过生生互动、师生互动沟通，把这一教学难点让学生在活跃的活动气氛中轻松自如地把握了
又如，在教学六年级第十一册“轴对称图形”一课时，我让学生动手画一个自己宠爱的轴对称图形，然后剪下来小组沟通，再选出最好的一张，并在小组内说说为什么
这种合作沟通的学习，学生主动地参加，高密度的交互作用和主动的自我意识使课堂学习充满了活跃的气氛，学生主动、有效、科学地思维，保持了课堂的张力
2、生活走进了课堂 第 2 页 共 4 页精品文档---下载后可任意编辑 “数学”对于小学生来说，“计算”代替了它的涵义，但学生并没有理解学习数学的真正意义和价值
而数学就是要让学生感受到数学其实是来源于生活且无处不在的
数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活
如，在教学一年级第二册“统计”一课时，原来，“统计”学问对于一年级小学生来讲是很抽象的，但我从小学生的生活阅历入手，课开始首先设计让学生统计各种熟识的几何图形的个数，要求一个同学拿图片，一个同学作记录，可以用自己宠爱的方法记下各种图形的个数
课中让学生分四组统计文具盒里各种文具的个数，统计收集来的一个月的天气状况，每一项统计活动学生都主动地投入，相互合作，共同完成统计任务
通过这些活动，不仅使学生的动手能力得到了培育，而且学生潜移默化地受到了统计思想的熏陶
经过小组汇报沟通，又使得统计中对数据的整理与归类的思想得到进一步强化
整个统计过程
