把握三重身份 贴着文本教学 ——高中语文教师的文本解读策略 许多语文教师认为教学参考书远比文本来得重要，当前语文教学中的‚非文本化阅读现象‛依然十分严重
很多语文老师备课时一般是先查阅与文本相关的资料，然后进行快餐式的阅读，并以教学参考书引领自己的教学，有的甚至直接把教参的内容抄到教案上‚依葫芦画瓢‛抄给学生
于是，学生对教材的的理解只局限于教师的提示，而教师的认识也仅仅局限于教参的提示
久而久之，教学丧失了灵动的‚源头活水‛，教师只能在‚教参‛指定的狭小空间里踽踽独行， 毋庸置疑，教学参考书是教师的好帮手
书中收集的丰富资料能帮助我们更好地理解和研读文本，提高工作效率
但‚唯教学参考书是从‛，用教参上的结论代替了自己的阅读体验，用‚权威‛的解读去禁锢学生的思维，这对课堂教学、对教师的专业成长都是有害的
笔者认为，独立地研读文本，提高准确、全面、深入地理解、分析、品读文本的能力，是一名高中语文教师的核心业务能力，也是一名语文教师的核心竞争力
对一名语文教师而言，‚贴着文本教学‛要比‚贴着教学参考书和教案教学‛重要得多
语文教师与‚文本‛之间，应该有三种身份：一是读者身份，教师珍视并保留自己最初阅读的体验与感受；二是学生身份，教师以学生的视角来阅读；第三是教者身份，教师重点考虑文本的价值内涵，教学所需达成的目标等
‚贴着文本教学‛，要求语文教师在文本解读过程中，把握好三重身份的关系
一、以读者身份‚贴着文本‛，认真读懂文本，品读文本 读懂文本，就是要弄清楚文章‚写了什么‛、‚为什么写‛、‚怎样写‛这三大问题
切忌一知半解，囫囵吞枣
而品读文本，‚就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴‛⑴
‚贴着文本教学‛，首先要求语文教师应当以一个读者身
