拼音教学的学情分析 一 拼音教学中的学情分析 1.学生认知的客观规律分析 不同年龄段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理特点方面都存在着差异，这就要求我们必须认真分析一年级新生的心理活动特点及其规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力容易被新颖的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影 响 。 2 .学生的方言 差异分析 能 准 确 地认读 汉 语 拼音的声 母 、韵 母 和 声 调 ，这是 小 学阶 段拼音学习的基本 要求和 重要目 标 。可 是 对于 非 北 方方言 区 的孩子来说 ，要完 全 达 到 这样 的目 标 并非 易事 。本 方言 区 的语 音和 普 通 话 语 音有着比 较大的差别 ，学生受方言 的影 响 ，在拼音学习中会产 生很多 特有的语 音问 题 。这就要求我们低 段的语 文 老 师 ，特别 是 一年级的语 文老师能结合拼音和方言的发音特点，有针对性的进行发音方法的指导，帮助学生纠正因受已有发音习惯的影响而产生的发音不规范问题，学会正确的声母、韵母和声调的发音方法，形成准确的普通话语音。 3. 拼音教学的问题分析 留意当前的低年级拼音教学，我们不难发现老师们较多关注的是教学的趣味性，注重教学情趣，拼音学习以学生在游戏中的反复模仿、反复跟读为主，而忽略了发音方法和要领地有效指导，有的老师还害怕因发音方法的指导削弱了教学的趣味性，不能吸引学生主动进入学习。这样导致我们的拼音教学中的许多操作与学习内容不符，学生在反复模仿中强化了对字型的认识而忽视了发音的准确性，使学生的发音存在不少不规范的问题，教学效果事倍功半。我在拼音教学实践中，反思了拼音教学中热热闹闹的课堂背后存在的发音指导不到位、学生的不规范发音获得反复强化等现象，关注了在拼音学习中普遍存在又极易被老师们忽视的声、韵、调的语音不规范问题，对产生这些问题的原因进行分析，提出了有针对性的教学策 略。 二 根 据 学情分析开 展 拼音教学的操作策 略研 究 1...
