指导培养青年教师记录 活动记录表一 培养对象 指导老师 活动时间 2019.03.06 活动方式 当面指导 活动地点 办公室 备注 活动内容 合作学习 活动详细 情况记录 合作学习是针对教学条件下学习的组织形式，是学生在小组和团队中为完成共同任务，有明确的责任分工，合作学习的过程不仅仅是认知过程，更是一个交往过程和审美过程。在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源整合，不断的扩张完自我认知，还可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。 合作学习的常见问题： 1、小组分配不够合理。没按学生差异进行组合，而是让前后桌的同学组成一组。出现乱吵闹或沉默不语的现象，同时小组合作学习时组内合作学习技能较低的学生容易受到冷落。 2、缺乏组员间的明确分工，合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。即使有分工，但落实不够，合作不密切，配合不默契，只留于形式。 3、汇报 的不是组的意 见，发 言 者 只是小组的代 表，没有对组内所 有成员的观 点进行了 整理、综 合，没能体 现合作之 意 。 指导培养青年教师记录 活动记录表二 培养对象 指导老师 活动时间 2019.04.10 活动方式 当面指导 活动地点 办公室 备注 活动内容 课堂教学提问技能 活动详细 情况记录 课堂提问作为教师的基本教学技能和课堂教学常用手段之一，课堂提问设计成功与否，从某种程度上来说，直接关系着一节课的成败。科学适时适度的提问，能有效的激发学生思维，提高学生兴趣，提高课堂教学效益；反之，低效、无效的课堂提问，则会导致课堂提问有效性的降低，使课堂教学效果大打折扣。 低效、无效的课堂提问的具体表现： 1、问题表面化、简单化，缺少思考价值，要么满堂问，连珠发炮；要么蜻蜓点水，处处开花但不着边际，问题数量多，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。 2、 问题随意性，问题末经精心安排，随意发问，问题没价值，缺乏科学依据与科学设计，表面上启发学生思考，实则缺乏针对性，收效甚微。 3、问题形式单一化和教师点评 简单化，课堂教学基本是 教师问学生答 ，教师对学生回 答 评 价不到 位 ，学生学习 缺乏创 造 性。 指导培养青年教师记录 活动记录表三 培养对象 指导老师 活动时间 2019.04.25 活动方式 当面指导 活动地点 办公室 备注 活动内容 如何走进学生的心灵 活动详细 情况记录 1、一个有理想的教师要走进学生的心灵 要打开学生的心门，走进学...
