撰写教学目标常用哪些动词？ 1.结果性目标的陈述方式 所谓结果性目标，即明确告诉人们学生的学习结果是什么。在设计时所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。这种可以指向结果化的课程目标，主要应用于“知识”领域。下面提供了这类目标陈述的基本框架。 表 1.认知性目标的表述方式 目标水平 行为动词 知识 了解水平： 再认或回忆知识； 识别、辨认事实或证据； 举出例子； 描述对象的基本特征； 如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等 理解水平： 把握内在逻辑联系； 与已有知识建立联系； 进行解释、推断、区分、扩展； 提供证据； 收集、整理信息等。 解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等 应用水平： 在新的情境中使用抽象的概念、原则； 进行总结、推广； 建立不同情境下的合理联系等。 应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。 技能 模仿水平： 在原型示范和具体指导下完成操作； 对所提供的对象进行模拟、修改等。 模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。 独立操作水平： 独立完成操作； 进行调整与改进； 尝试与已有技能建立联系等。 完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。 迁移水平： 在新的情境下运用已有技能； 理解同一技能在不同情境中的适用性等。 联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。 2.体验性目标的陈述方式 所谓体验性目标，即描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准。它在设计中所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。这种指向难以结果化的课程目标，主要应用于各种“过程”领域，下面提供了这类目标陈述的基本框架。 表2.体验性目标的表述方式 目标水平 行为动词 经历（感受）水平： 独立从事或合作参与相关活动；建立感性认识等。 经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。 反应（认同）水平： 在经历基础上表达感受、态度和价值判断； 做出相应的反应等。 遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。 领悟...
