核心素养背景下的高中数学课堂教学评价VIP免费

核心素养背景下的高中数学课堂教学评价近年来，数学课堂教学越来越注重能够促进学生、教师、课程共同发展的评价方式。评价不但要关注是否完成了教学任务，更要关注整个教学过程中知识的发生和发展过程；不但要关注是否达成了教学目标，更要关注在教学过程中是否培养了学生的创新精神、学习能力和实践能力，是否体现了学生的主体性。核心素养背景下的数学课堂教学评价，应该是促进学生全面发展、促进教师教学水平不断提高、促进课程不断更新和完善的教学评价；是不但关注结果，而且关注过程的新型评价；是评价主体和评价手段多样化、评价目标多元化的评价。评价的目的是为了改进学生的学习方式和教师的教学方式，以达到最佳的教学效果。核心素养背景下的数学课堂教学评价应关注四个方面，即关注学生的学习过程和学习方式；关注学生思想品格和个性品质的培养；关注学生的个性差异；关注教师的自我评价与教学反思。评价结果的呈现和利用，要有利于增强学生学习新知识的信心，提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，促进学生全面发展。一、关注学习过程和学习方式，教会学生学习教育工作者要改变以往重知识积累、轻主动探究的评价方式，在教学过程中既要体现基础知识和基本技能，又要体现基本思想方法和基本活动经验。实践证明，只有学生真正参与了数学探究活动，才能去感受、体验和发现数学知识产生和发展的过程，才会获得积极的情感体验，才能诱发创新的灵感，增强学习的信心。学生的学习过程不应只是被动接受知识的过程，更应该是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，教师要引导学生开展数学探究、合作交流等活动，使学生主动参与学习。例如，教学“函数的单调性”一课时，在概念建构阶段，关于如何从图像升降的直观认识过渡到数学符号语言描述，教师应该给学生机会去发现、创造，并在概念的形成阶段通过以下问题让学生学会自主学习。（1）如何用自然语言描述图像的变化趋势、上升和下降？（2）如何通过图像上一点的运动和两点的运动来体现y随x的变化以及变化的趋势？（分别就函数y=x2的y轴左侧和右侧进行探究）（3）任取的两个实数x1和x2代表区间内的“无数对”还是“所有对”？以上三个问题使学生经历了从特殊到一般，从具体到抽象的认知过程，并渗透了数形结合和分类讨论的数学思想，使学生经过“有限―无限―任意”的探索过程，最终得出x1和x2的任意性。这既调动了学生学习的积极性，又促进了学生的思维发展，完成了从图像直观感知到语言描述，再到数学符号的语言描述，并依次形成对单调性定义的三次认识，实现了由形到数的解读。从以上案例不难看出，数学课堂教学活动的重心已由“教”转到了“学”，倡导学生自主学习、独立思考、动手实践、自主探究合作交流等多种学习方式，而且教师还要加强学法指导，为学生“四基”“四能”的落实指明方向，提升学生的数学核心素养。二、关注学生思想品格和个性品质的培养关注能使学生在学习数学知识的过程中形成正确的价值取向。核心素养背景下的课堂教学评价，不能只关注短期效益，而忽视学生的长远发展，要特别加强对学生思想品格和个性品质的培养。教学中，教师也应注意渗透良好的情感态度与价值观教育，培养学生良好的个性品质，使他们形成积极的学习态度，树立科学的世界观、人生观和价值观。例如，在学习“函数y=Asin（ωx+φ）的图像”第一课时，重点要探究参数φ、A、ω对函数图像的影响。教师要强调，当面对一个问题时，应如何规划自己的研究思路，重在引导学生思考解决问题的方法；当面对多变量问题时，要启发学生学会通过控制变量的个数将复杂问题简单化，体会从简单到复杂的一般性研究方法。在研究过程中，教师要引导学生初步感悟所研究函数图像的变换规律，只需研究图像上某个点坐标的变化规律；并引导学生从形的角度去认识规律，从点的坐标这一数的本质去理解，提升学生的思维水平。教师要留给学生充裕的时间和空间，让学生自主探究研究的策略，并通过师生、生生交流，展示不同学生的研究思路。学生在合作学习与交流研讨中，将逐步学会多变量问题的研究方法――通过控制变量的个数将复杂的问题简单...