名师备课带给我们的三点启示有一首诗是这样写的：名师是大树/能改善一方环境/且在枝叶间闪动精彩/最重要的是/名师启发了我们/课堂是个有魅力的地方。的确，名师是我们广大教师学习的榜样，他们引领着我们不断跨过新课程征途上的重重障碍，让我们的课堂变得越来越精彩。当前，我们学习名师的途径主要是听他们的课，读他们的文章。我认为，这还不够，我们应该把学习的关注点从“台前”延伸到“幕后”，看看他们是如何酝酿出课堂上的精彩，在课前他们下了哪些鲜为人知的工夫。下面是我的三点学习体会，或许能给老师们带来更多的启示。一、备课时，别忘了“人文关怀”【资料一】有一次，特级教师华应龙执教“乘法估算”一课，在检索资料时，他看到一份“生活中的估算”教案，其中有一个环节引起了华老师的注意：教师出示几个例子让学生思考判断一下结果是否正确，并说说为什么。例：妈妈在农贸市场买了每千克8元8角的芒果4千克，摊主向她要37元2角钱……这个例子说的是乘法中的估算，是培养学生的估算意识和估算能力的好素材，正是华老师需要的。在撰写教案时，华老师想像着课上学生会怎么回答：“摊主多要了钱！每千克芒果8元8角，不足9元钱，买4千克应不超过36元钱。”突然，华老师想到：摊主多要了钱，这不是在贬损摊主吗？人，应该相互尊重！摊主大多是外地来京打工的，咱们都市人不仅要尊重，还得深深地感谢他们。如果我班上某某学生的家长正是个摊主，那学生看到这道题心里会是什么滋味？如果改成“摊主少要了钱，妈妈会怎么做”，不是又可折射出妈妈的善良和诚实吗？因此，华老师最终把题目设计成了：妈妈在农贸市场买了每千克8元3角的芒果4千克，摊主向她要了31元2角钱。教学过后，华老师在反思中写道：由“多要了钱”改为“少要了钱”，避免了一次无意间的感情伤害，培养了学生的估算意识，同时也教给了学生估算的策略。可是，多要了钱，往往只有一种解释；而少要了钱，却存在着多种可能。这样设计使学生在开放的思维空间里对话互动，唤醒了生活的积淀，体味到人性的美好。【启示】华应龙老师的这个美丽的改变，读来意味深长。有位外国教育家指出：儿童每天来到学校，并不是以纯粹的致力于学习的人的面貌出现的，他们是以形形色色的个性展现在我们面前的。每一个学生来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他们的情感世界。华老师的高明之处体现在他的心里不仅装着学生要学的知识，还装着怎样学习知识的锦囊妙计。最重要的，他心里还装着孩子们的内心感受，他把每个学生当做一个活生生的、有着细腻丰富情感的完整的人来看待。看到了好的教学素材，不是拿来直接就用，而是首先站在学生的角度细加思量、审慎修改，将教师的关爱、激励与鼓舞如丝丝春风般吹入每位学生的心坎。如此充满爱心的备课态度打造出的数学课堂，学生怎能不喜欢，教学效果又怎能不入心入脑呢二、备课时，别忘了“预设空间”【资料二】我们从特级教师徐斌执教的“两位数乘一位数”一课中的一个教学片断谈起。师：现在请大家把课本打开，翻到第78页的“想想做做”的第1题。请大家直接把得数写在课本上，在计算时边做边比较上下两题有什么相同的地方。4×3=7×8=5×6=9×2=40×3=70×8=50×6=90×2=（生汇报计算结果，投影显示答案。）师：好，刚才这四组题都算对的小朋友请朝老师笑一个。（生纷纷作笑脸状。）师：这四组题在算的时候，有什么相同的地方？生：都可以用口诀来算。生：每组上下两题都想同一句口诀。生：每组下面算式的结果都比上面的多一个0。师：那每组下面算式的结果为什么都要多写一个0呢？生：因为下面算式算的都是两位数乘一位数，都是几个十了，所以要多写一个0。师：像这样的算式你们还会算吗？生：会！师：好的，下面老师出一道题，请咱们小朋友来对一道题，看哪位小朋友对得快。4×6=24，请小朋友来对一道几十乘几的。生：4×60=240。师：不错！还可以怎么对？生：40×6=240。师：很好！其他同学想对吗？生：想！师：请同桌一位同学照老师那样出一道题，另一位同学来对一道题，并把答案算出来，然后交换进行。（同桌互动，师深入小组参与互动。）【启示】一组我们认为十分...
