第二节游戏与文化介入（）、了解（一）、概念游戏与文化介入是杨宗仁教授推广的一个介入模式，此模式延续他先前所设计的游戏教育取向最佳实物模式，并融入文化学习（）、认知建构（）社会建构（）与文化建构（）的理论而成。文化学习指的是模仿学习（）、教学学习（）、合作学习（）等从他人身上学习的能力。认知建构强调儿童的兴趣与主动性，不强调灌输与填鸭的教学。而社会建构强调高层次有心智能力的学习搭都是经由社会互动的辩证过程才能学会；因此社会建构很重视游戏、对话与互动来协助儿童发展高层次的心智能力。文化建构指的是我们在进行社会互动时，会依旧当地的文化规范与内涵来进行行动，而不是随兴为之。（二）、内容每一个婴幼儿不论是出生于何种文化，大致都能学会当地文化中的语言、风俗、习惯，包括衣食住行育乐与应对进退的内涵表现方式、各种文化物品的意义与运用等等；因而能在不同的场所，察言观色，表现出适切的情绪与行为。简言之，人类有一种文化学习的能力，此种文化学习的能力与社会性趋向（）、情绪分享、意图解读(）、模仿（）、社会参照(）、相互注意协调能力（）、同理心（、、心智理论（）、游戏、叙事等能力习习有关。婴幼儿虽然对于人有一种与生俱来的一种感觉，以协助婴幼儿特别注意人的脸孔、声音与动作，但婴幼儿仍然需要经由互动、游戏对话与日常文化体验等过程，逐步建构出自己与他人的心智理论，而这就是文化介入的精髓所在。三、意义游戏与文化的介入又这样几个意义：第一，我们要教会自闭症儿童文化学习的能力；第二我们要透过互动、游戏与日常文化的互动来建构他们文化学习能力；第三我们要将当地的文化传承给我们的孩子，让他们知书达礼，善体人意，传承我们文化的精髓，而不是只有文化学习能力，却无文化的涵养。第四我们要建构一个善意与接纳的主任文化来帮助我们的孩子。二、孤独症儿童介入目标的来源主要是从以下四个方面研究的：行为上、心理上、心理上、生理上以及这三者研究的交集。在这里我们主要说一下这三者研究的交际所产生的重要的几项：、社会性趋向（看人的频率、对人的表情、眼神接触、应答等方面）、相互注意协调（眼神交替、手指指示、跟随手指指示、展示等）、注意他人的情绪、动作模仿、脸部讯息处理、动态的互动与调控、描述世界、欣赏生活三、社会性学习、刺激的扩充：大人操弄物品之后，刺激了儿童触摸玩这些物品的兴趣。、结果的学习：儿童看大人的操弄物品，所以学会新事物可能...
