让学习真正发生

让学习真正发生——对课堂教学行为背后的价值的反思生命课堂中老师该做什么？该怎么做？教师在课堂中会策划、会倾听、会引导、会创造思考、会感动。我想就这一点谈谈我的思考。一、浸润生命——倾听课堂心灵的声音教育是一门慢的艺术。教育就是启蒙和唤醒，教育就是让人慢慢苏醒、憬悟的过程，需要我们从细微处改善自我和他人，一点一点地做，哪怕收效甚微，也要为之努力。正因如此，对学生愿意尊重、呵护、关爱、宽容、帮助，愿意默默陪伴，耐心等待，真诚赞赏。即使是对犯错误的孩子，也能在充分倾听、了解的基础上，给予提醒和鼓励。孩子在课堂愿意表达、愿意分享，心灵因怀疑而深邃，心灵因孤独而奇特，心灵因关怀而多情，心灵因痛苦而至诚。真正好的课堂，教师一旦进入教学状态，就始终在倾听，始终在观察，始终在“挑逗”、激活学生，让学生的思考更加深入。教学工作的疲劳不仅是因为劳动的强度，还因为我们在课堂中得不到即时的笑声、放光的眼神、会心的情感碰撞等等滋润，在这样的课堂教师真的成了唯一的输出者，没有挑战，甚至不需要“临场的智慧”。这即是润泽生命。因此，我们的生命课堂就不是形成某种规范，而是达成尊重个体生命发展共识的基础上，弘扬一种教育理念，实践一种教育思想，探索生命教育的方法。现代教学论认为：教育的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。学生的年龄特征和阅历限制，决定了他们在课堂上的自主建构必然一路坎坷。这种情况下，课堂评价就是教师发挥价值引导作用、促进学生进行知识有效建构的渐进阶梯。当学生的自主建构陷入迷茫时，课堂评价实质上是一种含而不露的启迪，引领学生拨云见日，辩明方向；当学生的自主建构遭遇碰壁时，课堂评价实质上是一种指而不明的点化，引领学生克服困难，走出迷途；当学生的自主建构产生谬误时，课堂评价实质上是一种开而不达的导拨，引领学生拨乱反正，获取真知。也就是说，学生学习，就是在自主开放的“知识建构”中借助教师“妙评生花”的课堂评价而循序渐进的。课堂教学对于师生具有个体生命价值。也就是说，新理念下的教学，不是纯知识传授，而是远远超越知识传授的范围，包容情感的交流融合，是师生情感交融的一条至关重要的无形媒介。对于学生层面而言，当自己张扬个性的课堂形态得到教师由表情、语言、动作、眼神等活性因素构建而成的激励性评价时，便能获得强烈的成功体验和师爱，于是学生的积极情感便能得以充分激活；对于教师层面而言，面对学生...