教育和教育学的产生与发展古代学校教育的基本特征古代学校教育具有鲜明的阶级性和等级性古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性封建社会的学校还具有等级性。古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。古代学校教育初步发展。尚未形成复杂的结构体系。近代教育的特征① 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起② 初等义务教育的普遍实施义务教育最早起源于世纪的德国③ 教育的世俗化④ 重视教育立法，倡导以法治教⑤ 出现了双轨制⑥ 形成了较系统的近代学校教育制度。世纪以后教育的特点第一，教育的终身化第二，教育的全民化第三，教育的民主化第四，教育的多元化第五，教育的现代化简述影响人身心发展的五大规律。教育要适应人的身心发展的顺序性，教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。“拔苗助长”、“陵节而施”等都是有违身心发展顺序性规律的教育要适应人的身心发展的阶段性，人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡教育要适应人的身心发展的不平衡性，教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育教育要适应人的身心发展的互补性，应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。教育要适应人的身心发展的个别差异性，必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。、试分析影响人身心发展的因素。遗传遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传素质在人的发展中的作用：① 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为个体的身心发展提供了可能性。② 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性。③ 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。环境环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。环境在人的发展中的作用：① 环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。② 环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发...
