第7章教育评价

第七章 教育评价 [学习目标] 1、正确地理解教育评价的概念，了解教育评价的主要类型、功能、原则、发展的现状，明确教育评价改革的基本方向：研究和运用发展性评价。 2、掌握教育评价的一般程序及其方法与技术、几种常见的教育评价模式。 3、熟悉教育评价的主要内容并能尝试应用。 [学习重点] 1、教育评价的概念及教育评价改革的基本方向。 2、教育评价的一般程序及其方法与技术。 3、学生评价。 [学习难点] 1、教育评价指标体系的建立。 2、教育评价模式。 第一节 教育评价概述 一、教育评价的概念 教育评价如何定义，各派学者有着不同的见解。目前尚没有—个统一的科学定义。 在我国的文字中，“评价”是评定价值的简称。在英语中，“evaluate”（评价）这个词，在词源学上的含义也就是引出和阐发价值。从本质上来说，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。 教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。 事实上，在教育评价的各种界定中，美国学者格朗兰德（Gron1und，N．E．）在 1971年的一种极为简洁的表述十分值得注意。格朗兰德认为，评价可以简单地用下式表述： 评价＝测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断 这就是说，评价是在量（或质）的记述的基础上进行价值判断的活动。格朗兰德的这一公式虽然粗糙了一点，但它确实抓住了评价活动的本质。 对事物进行量（或质）的记述，我们称为“事实判断”。事实判断是对事物的现状、属性与规律的客观描述。进行事实判断的依据是科学规律和人文规范。“价值判断”则不同，它并非是由客体单方面所决定的。进行价值判断的依据是主体的价值理念。教育的价值由教育活动满足主体需要的程度来决定。价值判断是在事实描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物作出评判。 在实践中，“教育评价”和“教育测量”是一对经常容易混淆的概念。 二、教育评价的主要类型 教育评价涉及的范围广、内容多，门类繁杂，为便于研究和应用，可依据不同的准则做出分类。 （一）按评价范围分类：1、宏观的教育评价。2、中观的教育评价。3、微观的教育评价。 （二）按评价的内容分类：1、条件评价。2、过程评价。3、成果评价。 （三）按评价的基准分类：1、相对评价。2、绝对评价。3、个体内差异评价。 （四）按参...