—讲座①：走向校本讨论 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 一、中小学教育科研为什么要走向“校本” amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp1、适应课程改革进展的新趋势和新要求 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp■基础教育新课程改革正在从试点转向全面推广的新阶段。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 根据教育部的要求，2024 年秋，全国将有 90%的县（市、区）实施义务教育新课程；2024 年义务教育阶段起始年级将全面进入新课程；到2024 年，全国各地将全面实施普通高中新课程。课程改革的全面推广和实施，是办让人民满意的、高质量基础教育的关键环节。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp■同时，教育部正在组织义务教育 18 科《课程法律规范》的修订，要求掌握的基本原则是： amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp——更加适应时代的进展变化； amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp——更加符合我国中小学教育实际； amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp——更加适应同学进展的需要； amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp——更加贴近老师，更好地被广阔老师理解和接受。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp■对课程改革目标的两点新认识： amp;nbsp amp;nbsp（1）同学学习方式革新，其前提是老师教学方式革新 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 以全面推动素养教育为基本目标的基础教育课程改革，要求“逐步实现教学内容的出现方式、同学的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的革新”（《基础教育课程改革纲要》）。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 课程改革理念和试点地区的实践都证明，要培育同学的创新精神和实践能力，老师必需自身具有创新精神和实践能力；要指导同学学习最新科技知识，老师必需广泛猎取最新的信息；要培育同学的面对新世纪的综合素养，老师必需努力更新自身的思想观念和知识结构，把自身的角色从过去保守的“教书匠”提升并定位到“讨论者”上，努力成为教育目的的实现者，教学活动的指导者，教学方法的探究者，教育活动的创新者。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp（2）课程改革的胜利与否，既要求适应同学的进展需要，也要求为老师理解和接受 amp;nbsp amp;nbsp◆实例：我国台湾省十年教改的经验与教训（摘自台湾版：《教育新趋势》） amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 十年前，我国台湾省在中小学教育领域发动的“教改”，与我们现在的新课程改革有较大的相似之处。其改革目标的指向，也包括：一试定终生的联考制度、死背强记的填鸭式教育、单一...
