“导”的设计——指引学生自读自悟之路琼海市第一小学 严曼 创新教育的今日，素养教育的今日，教育教学改革的洪流正向我们涌来，学生主体地位的强调，老师主导地位的重建，使不少的老师感到教育教学工作上的茫然无措
在阅读教学中，尤其明显，一则，仍然存在老师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象；再则，出现老师过于忽视“导”，一味强调学生主体，结果学生连基本的学习目标都没达到的现象；其三，出现老师将以往讲授的地方或要提的问题写在投影片、课件中，变换形式的牵着学生鼻子走的现象
以上种种现象都不利于学生的思维进展，不利于学生从不同角度去体会文章
学生当然是阅读的主体整个阅读过程需要他们自己去经历，而不是老师包办代替但同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认老师的指导作用，正所谓“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导
”因此，正确看待老师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要
叶圣陶先生曾作过解释：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待老师教授之谓也
”可见“导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃入也”，既不是单一的由老师提供信息，传授知识，而是启发学生去自读自悟，主动探求，从“学会”到“会学”
现结合自己的教学实践谈一点老师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试
一、引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明思考方向 诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数
学校中教学时间的有限，各层次学生能力的不同，一味的让学生自读，不可能马上有所悟
因此，老师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路
当学生的回答不完整或有错时，老师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识
在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟高超的捉鱼本领
老师设计了这样的“导”问：“你
