“教、学、仿、评”课堂学习阅读教学新模式针对当前阅读教学并没有很好的落实“读写结合”这一教学理念，写作能力训练还常常独立于阅读教学之外，学生的阅读能力和写作能力都没有得到有效提高的现实，我提出了“教、学、仿、评”阅读教学新模式。这个模式的提出，旨在落实并践行“读写结合”教学理念，让学生在具体的课堂学习过程中，切实提升读写能力。 下面就“教、学、仿、评”四个环节，作解读如下，与各位同行分享、沟通： （一）“教” “教”就是组织指导学生学，以达成即定的课堂学习目标。 “教”有两步：一是让学生读熟读通课文；二是选重点文段示范教学。 设计这两步，就是想重新构建语文课堂教与学的模式： 1、要让学生在课堂上真正把课文读进去 给足够的时间，让学生通读全文，熟读成诵。很多时候，老师总要为赶进度，总说没时间，要快快讲，好像老师不讲了，学生就读不懂。可事实上，学生对课文没有一个整体的或大体的了解，老师的赏析教学又建立在什么基础了呢？我们应该明白：我们的教学，是要学生学会，而不是要我们把课文讲完。 这个时间要多长，视课文篇幅长短而定。长文可以给足一节课，让学生自读，老师解难释疑。短文可以给 10 分钟或 20 分钟，让学生把课文完整读完、读进。只有学生读完读进课文，才有了老师的分析鉴赏教学。 2、要有目的的选择文段作示范赏析教学 不论篇幅长短，课文的教学都不是要老师“讲完”，而是要学生“学会”。学生通过一篇课文的学习，要学会什么呢？这就是老师给课文教学确定什么目标的问题。一堂课的目标要简约不繁杂，目标过多，自然是无法实现的因此，我们还得坚持过去的一个老观念——“一课一得”假如我们真能让学生在一节课上，懂得一点、掌握一点、感悟一点，那么学生的课堂学习就是有效的，甚至是高效的。只是这个“一点”，定得准不准，好不好，就看老师的能力和水平了。 阅读教学的目的当然是要提升学生的阅读能力，其中包括识字解字能力，文学鉴赏能力、文化体悟能力及语言应用和表达能力等。要把这么多的能力都同时落实在每一堂课教学过程当中，这是不现实的，可以适量体现，而不是全部。例如，一节课，可以侧重在识字解字和读通读顺的能力培育上，亦可教会学生某一类文体的基本阅读方法或对文中各种文化现象的体验感悟等。总之，一课的目标不能多，一课一得，足矣。 要达到上述目的，面对一篇篇课文，我们得从文段的教学入手，以文段为媒介，训练学生某种语文能力...
