《几和第几》学习诊断《几和第几》学习诊断 在《1—5 的认识和加减法》这个单元中，感知自然数和序数的含义是教学的重点之一，这部分内容看似简单，但学生很容易混淆，是学生学习的一个难点。 典型错例 错例 1 学生把“几和第几”的概念混淆，题目要求给左数第 4 个涂上颜色，他却给左边的 4 个涂上颜色。 错例 2 学生把“几和第几”的概念混淆，把左边“3”个理解成左边“第 3”个 错例 3 学生明白“第几”的含义，可是把左右混淆了。 学习诊断 关于学习“几和第几”的必要性“几”和“第几”实际上是基数和序数的浅显说法，“几”表示事物有多少，“第几”是事物排列的顺序号。数的概念一般是指基数与序数概念的形成，是儿童学习数的分解和数的计算的基础。 关于“几和第几”混淆的归因分析对于一年级学生来说，“几和第几”是最容易混淆的两个概念。产生这种现象的主要原因是学生使用“几”来表达的生活经验较多，而使用“第几”来表达的生活经验较少。因此，他们的基数观念比序数观念进展快，两者很容易发生混淆。 如何把握“几和第几”的教学。我们教学的对象是5、6 岁的小孩子，对于他们来说，只要求感知基数和序数的含义、初步学会并能正确用基数和序数来描述事物即可另外，由于学生缺少“第几”的生活体验，在教学中，我们应通过大量的活动来促进学生对“第几”的认识和区分“几和第几”。 通过各种活动来深化学生的认识。儿童的各种活动是促进其相应认知结构进展变化的必要条件。在教学中，组织学生摆学具、排队等，让学生在活动中区别基数和序数的含义，进一步认识基数和序数。 联系生活实际。新课标明确指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。要联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，激发学生的学习兴趣。所以，教学中创设排队买票、介绍自己住第几层楼等情景来引入教学“第几”，让学生借助已有的生活经验来理解序数的含义。
