《苏珊的帽子》教学反思VIP专享

《苏珊的帽子》教学反思《苏珊的帽子》教学反思 1 “同学们，读了课文，你们知道海伦老师为什么要叫同学们戴帽子吗？” 一石投起千层浪，我的话音一落，同学们争先恐后地把手举得高高的。 “由于苏珊接受化疗，头发都掉光了，戴了帽子。” “由于老师怕同学们笑话苏珊！” “苏珊戴了帽子，又怕同学们奇怪 地看着她，追问她，老师怕苏珊感到尴尬，所以让同学们都带上奇形怪状的帽子，这样，就没有人会特别留意苏珊了！”…… 我对同学们的想法表示赞同。这时，班上的少贤同学却站起来发表反对看法：“姚老师，我认为海伦老师的做法不好！”他这话一说，钊欣同学立即附和道：“是啊，假如是夏天，戴帽子太热了，怎么办？” 我没料到，同学冒出这样的想法，一时不知如何引导，只好临时顺着他们的思路连续着：“那么，你们替海伦老师想一想：还有什么更好的方法？” “全班同学都剃光头吧，就跟苏珊一个样了！”晓宁一说，全班哄堂大笑。 王兵更干脆了：“苏珊可以戴上假发，不就不用戴帽子了嘛，苏珊老师真是很笨啊！” “苏珊也可以等头发长出来了再来上课呀，那也不用戴头发了。” “海伦老师何不直接把苏珊的病情告知同学们，引起大家对苏珊的怜悯和关怀。” …… 孩子们的“思维焦点”集中在苏珊戴不戴帽子的问题上。我意识到自己被同学牵着鼻子走了，偏离了我设计的授课意图：使孩子们通过学习这一篇课文后，懂得敬重、公平、关爱他人，爱护别人的自尊。但是，孩子们有剧烈的独特化思维，他们的想法总是异彩纷呈，令你措手不及。在新课程理念指导下，我们力求为孩子们营造开放、宽松的心理环境，引导他们以独特的视角表达自己独特的观点。但是，开放并不等于放任自由，作为组织者和参加者的老师，更应考虑什么样的开放才是有价值的开放，什么样的引导才能让同学的思维向更高、更广的层面进展。正如叶澜教授在一次讲座上提到的：“中国的教育有中国的国情，完全以西方式的“同学为中心”的教学，我们‘耗不起’”。因此，“从善如流”也要因时因地因人而异。当老师意识到同学的思维不愿走进我们“预设的圈套”时，要如何准时调整自己的教学策略，如何发挥自己的教学机灵和调控力量，使同学走上更开阔的思维空间呢？因此，在确定孩子们思维的同时，我也在思考着如何引导同学更深地领悟文章的意涵。也可以说，是孩子们启发了我，我灵机一动，抛出一个问题：“同学们真聪慧，替海伦老师想出了这么多的方法！但是你们想一想，苏珊如今...