于永正老师课堂教学艺术讨论－－朗读指导的艺术朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培育学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段
综观阅读教学现状，诸多老师只注重朗读技巧的指导，结果事倍功半
在于永正老师的阅读教学中，朗读指导始终是重点戏，但他把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融为一体，达到了令人信服的艺术境地
一、层递推动法
朗读是情感体会的重要方法，凭借语言文字还原成语言形象，理解语言内涵，理解语言情感，是复杂的心理过程
因此，对一些情感丰富的内容的朗读指导试图一蹴而就，是不可能的
须带学生走近作者，进入课文，全身心地感受，以准确体会、表达情感
于老师善于在教学中引导学生对感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步缩小他们与作者、与文中人物的情感差距，使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果
如教学《我的伯父鲁迅先生》时，于老师把“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠儿一滴一滴地掉下来”作为感情朗读的聚焦点，引导分步朗读，逐步体会，在学生初读课文，整体感知内容后，他出示上述片断，要学生感情朗读
虽然学生相当卖力，但感情体会不深，只是达到了初步感受的目的
在阅读“淡水湖’，理解鲁迅先生“关怀后代”的特点后，再次朗读
此时，学生面对的不是普通的伯父，而是对自己关怀爱抚的伯父，朗读时感情明显进了一步；在阅读“谈碰壁”一段，理解鲁迅先生对旧社会的憎恨的基础上，再次让学生朗读
此时，学生面对的已经不仅仅是关怀自己的伯父，而是胸怀全国憎恨敌人的伯父，感情理解前进了一步，朗读体会也深化了一步
在阅读“救助车夫”“关怀女佣”后，再次朗读
此时，学生已从整体上理解了伯父的特点，知道他是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人，感情体会深了，朗读中的感情表达就达到了理
