人物纪实通讯稿五篇（高校老师） 【篇一】 走进教室，她脱下风衣，撸起了灰色毛衣袖子，说起了一口发音纯正、声音洪亮的英语；讲台上她来回踱着步子，时而点名提问，时而用英文板书重点内容；图文并茂动静结合、色彩和谐、条理清楚的课件随着讲课进程不断变化着，她的眼睛愈加明亮起来，绿白相间带暗花的围巾不时飘扬起来。这时候的她，尽显知识女性的精干与儒雅。 这一节课，她 PPT 课件翻过近 60 页，手书英文单词两板 40 余个，20 余名学生挺直了身子在倾听，在记录。 这一节课，是我校全英文理论课“环境化学”教学中的普通一幕，授课对象是资环学院环境科学和环境工程两个专业的 2024 级学生，授课老师就是她——**教授。 2024 年，42 岁的**第一次走上讲台当老师，此前 21 年她一直是学校土壤肥料讨论所一名科研人员。在几次国际国内会议上，她担任翻译，口齿伶俐、思路清楚，引起了与会专家的关注，一位瑞典专家评价她很适合当老师。“我的博士生导师李生秀教授也极力推举我去当老师。”就这样，**成了一名教学科研型老师。 “搞教学，我不是科班出身。”怎样才能当一个好老师，**说，这些学生和我的孩子一般大，要把他们当自己的孩子看，只要尽职尽责就好。 她给本科生上的课程主要是“环境监测”“环境化学”的理论课与实验课，每一门课她都用心备课，她说每年的学生都不一样，教学需要有针对性的设计。经过不断实践和探究，这两门课程先后成为**省精品资源共享课，也都获得了学校教学成果一等奖。 “环境化学”由中文授课变成英汉双语授课和全英文授课后，她专门编写了一本双语讲义，讲义以国内现有教材为框架，融入了《水化学》《水环境化学》《土壤环境化学》《环境化学关键概念》等 10 多部国外教材中的相关信息，厚达 269 页，而全英课的讲义在此基础上还增加了辅助阅读材料。之所以自找“麻烦”，**说，“想让学生获得教材之外更多的知识。” 她的每节课，课前有温习提问，课后有作业，每章一次总结讨论，两周一次测验。总结讨论可以是 PPT 汇报，也可以是纸质版展示，“就是要让学生把厚书读薄。”她反对一次考试定终身，能体现学习过程的上课笔记、回答问题等都记入成绩，一门课程下来仅测验就有 6 次，而这些平常成绩占总成绩的比例达到 70%。 有同事说，做**的学生很累，但学生一般不缺她的课。她的学生评教从来不差，站讲台第一年，她的评教结果就是全院第一名。 每年，她都建有课程 QQ 群...
