基于 Moodle 的信息技术过程性评价策略摘要：评价对信息技术的学习具有较强的导向作用，评价的目的是不断提高信息技术老师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。本文作者在实施新课程过程中，以 Moodle教学系统为平台，通过树立全程的评价观，实现评价主体和评价内容的多元化，采纳了面对教学的评价方法，初步建立了表达素养教育思想、促进学生全面开展、鼓舞学生崇尚创新、推动信息技术课程不断完善的信息技术评价体系。关键词：Moodle 教学评价 信息技术普通高中课程标准指出：评价是信息技术教学的有机组成局部，对信息技术的学习具有较强的导向作用。应围绕信息技术课程标准规定的培育目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施，不断提高信息技术老师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。“考试〞是当前传统学科最主要的评价方式，然而这种方式却不能照搬到信息技术教学课堂中。与其他学科相比，信息技术课在学习内容、学习过程和学习目标等方面都具有鲜亮的特点：信息技术的学习内容强调原理方法的理解与技能的形成与熟练的相互渗透，学习过程注重知活动与技术活动的内在统一，培育目标那么提倡原理知识、操作技能、信息素养、技术文化、人文修养等多方面的统筹开展。仅在教学结束后通过纸笔测验考查学生学习成绩的评价方式显然难以适应信息技术教与学的需要。另一方面，随着我国根底教育课程改革的力度不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。为实现普高信息技术新课标提出的三维目标，有必要在教学中整合各种课程资源，并采纳具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动的学习管理系统〔LMS：Learning Management System〕，从课程内容安排、考试设计、教学评价、师生互动、教学资源、教学活动的安排与组织等方面对课堂进行全方位的信息化管理。新课程实验实施两年来，我们利用开放式 Moodle 教学平台，尝试建立表达素养教育思想、促进学生全面开展、鼓舞学生崇尚创新、推动信息技术课程不断完善的信息技术评价体系，取得了一定的效果。一、树立全程的评价观在传统的教学设计中，人们往往只在教学结束后实施评价，更多地将评价作为测量学生学习结果并分析学生是否掌握有关知识技能的工具，而无视评价与教学过程和学习过程不可分割的内在联...
