堂堂精彩、各有特色 2024 年春天，沙坪坝小学语文教研活动掀开了具有历史意义的崭新一页。3 月 4 日，小学语文课堂教学现场观摩及网络直播开始了。全区小学语文老师在学校就能看到参赛的一堂堂生动直观的优质课，还能通过直播聊天室与同仁们一起沟通自己的看法意见，给我们学校老师提供了一次难得的学习机会。这次赛课进行全国直播，我们通过聊天室还见到了部格外省同行也在一起观看赛课，作为一名沙区老师，很有一点自豪的感觉。 这次活动共有 21 节优质课，我几乎欣赏了全部课程，其中有七节作文指导课，堂堂精彩，各有特色，让我颇有收获。现发表自己一点不成熟的意见，仅供参考： 一、为习作提供现场素材的优劣 作文课的教学环节，几乎都按“看（感受）---说----写----评”的步骤进行。老师们的指导重点大都放在了前两个环节。为了不出现学生无话可说，无事可写的现象，他们或提供感性的材料，或创设现场情景，为学生写作提供了具体素材，让学生有具体内容可写。如张德平老师指导的《人物细节描写》中张老师的即兴表演，谢茜老师指导的《一份薄礼》和陈慕阳老师指导的《吹气球》中学生的动作、表情、心理活动等。他们提供的素材如出一辙，只是看哪一位“演员”把素材演得更生动。这种给素材的作文指导，学生先说后写，动笔容易，内容具体，但也容易束缚学生的思维，抑制学生的想像而出现人云亦云、千篇一律的情况。假如能给出素材后先写后说，学生的想像空间会更多一点，习作可能会更加丰富多彩，从而尊重和体现学生的制造性思维与个性特征。 二、学生作品要丰富多彩 相对于给素材的习作指导学生作品的单一性（基本接近片断描写），分类型的作文指导学生作品就会丰富许多，老师指导的习作方法更具有代表性。如王玥丁老师指导的《我们班的“知名人士”》，就是抓特征写人物的习作代表课。通过指导分析班上部分学生的特点，掌握写人物的方法，再把自己熟悉的同学写出来。学生的习作内容就有了相对的空间，可以不限于举例的几个学生，还可以写其他同学。当然，写作内容假如能提示学生拓展到还可以写自己身边的“知名人士”，在作品点评时选出一、二篇进行展示点评，这节课就更加生动了。而程利老师指导的《学写儿童诗》一课是这几节课中学生作品最丰富的。老师精心选择的引导素材，内容涉及写物（如石榴）、写人（如老师作品《母亲》）、写景（如大海），配以优美的音乐和老师诗一般的指导语言，充分激发出学生丰富的想像力，让整堂课...
