差生是差异中的错误定位 每个学生在班集体都扮演着不同的角色，发挥不同的作用，这是由于他们的品德、智力、独特心理差异所确定的。假如班主任把这种差异中存在的部分学生定为“差生”，这是错误的，那么，班主任应如何在班级管理中树立辩证思想，促进不同层次的学生全面进展。 一、一分为二待学生 唯物辩证法认为，事物都是一分为二的，现代心理学商量也说明，人的智能是多元的，存在差异的。这就要求班主任一分为二地、全面地看待学生。实践证明。许多成果不好的学生。往往在操作技能、艺术、体育等方面都有较为突出的表现，不同程度地为班集体增光添彩。假如仅靠分数简洁、粗暴地把这些学生进行横向对比或对他们“不顺眼”，只会扼杀他们的进取心。班主任应因势利导，将他们这份优势迁移到其他方面，促进全面进展。成果优秀的学生，常有鲜花和阳光，易导致盲目自满，经不起挫折的不良心理的产生，班主任应见其长，就其短，制造条件促进其健康成长。班主任只有坚持一分为二的观点，全面分析，把握学生优势和缺乏，才能有的放矢地做好班级工作。 二、因材施教护学生 树林里没有两片完全相同的树叶，班级也没有两个特征完全相同的学生。矛盾的特别性告知我们，不同事物的矛盾及其每一个侧面，都有各不相同的特点，这就要求班主任针对不同层次的学生，具体问题具体分析，特别是在德、智、体诸多方面差异性强，成才难度较大的学生，更要因材施教，对他们出现的错误和缺点，既要坚持用纪律去约束，又要耐烦细致地说理，既要严格要求，又要倍加关爱，不能动辄请家长、给处分。真正让他们做到大事与老师一起解决，小事自己内化。做出成果多鼓舞，犯了错误找出路，把他们从斜路上拉回来。对优秀学生多支持、多指导。班主任只有因材施教，制造性地开展工作，才能使每个学生体会自己存在的价值，找到自己成长的道路。 三、集腋成裘勉学生 任何事物的进展都是量变与质变的辩证统一，量变是质变的前提，质变是量变的必定结果，没有量的积累，就没有质的飞越，班主任要充分利用这个哲学原理，扎实做好学生成长量的积累，克服“恨铁不成钢”的急躁心理。 在班集体中，全部的学生都有缺点，受环境的影响，在不同时间，不同程度中暴露出来。班主任就要勤收集、勤分析来自学生、老师、家长的信息，当这种量到达确定程度时，要抓紧时机，从正面入手，加强对学生不良言行的把握和纠正。如有的学生缺乏学习动力，连续多次不完成作业，班主任就要协作科任老师...
