中小学名师工作室建设的问题与建议胡继飞（广东第二师范学院科学教育研究所，广东广州 510303）源自：《基础教育》2012 年 4 月第 9 卷第 2 期摘要:目前我国名师工作室建设仍存在诸如功能不明、职责不清、管理不善、考核不严等问题
名师工作室应具备五个方面的功能，即名师展示的舞台、骨干培养的基地、教学示范的窗口、科研兴教的引擎和教育改革的论坛
名师工作室的建设应把好入口关（严格审批）和出口关（成效检测）
工作室的运作模式应是分工合作，信念支持应是集体责任
关键词:名师;名师工作室;学习共同体;教师专业发展从 20 世纪 90 年代开始，专业学习共同体在美英等西方发达国家悄然兴起，成为知识经济时代背景下一种新的学校发展模式
［1］名师是社会公共资源，为实现名师的社会效益最大化，加快构筑区域教育人才高地，近年来国内一些地方相继建立了不同层次和不同类别的名师工作室
可以预判，名师工作室作为一种专业学习共同体，将成为我国促进教师专业发展的新模式和提升骨干教师课程领导力的新途径
但从国内一些地方已有的实践来看，名师工作室建设仍存在诸如功能不明、职责不清、管理不善、考核不严等问题
有鉴于此，本文拟就中小学名师工作室建设中的一些问题提出若干建议
一、名师工作室的定位要有较高标准名师工作室是由挂牌名师和若干相近学科或领域的骨干教师共同组成的教育教学专业机构，是集教学、研究、培训于一体的教研共同体
其主要目的在于创设一种相互支持和相互协作的学习环境，以打造一流的专业团队、创建学科教育的特色和品牌
基于名师工作室的性质，我们可以将其职能进行如下定位:1．名师展示的舞台工作室为名师及其合作团队搭建了一个施展才能的舞台，也为名师及其合作团队自身的发展提供了学习和实践的机会
挂牌名师及工作室成员应通过自身的不懈努力和彼此的团结协作，提升名师工作室的社会影响力和社会认同度，让名师更有“名”，让骨
