思维导图和概念图的区分和联系1.前言 概念图和思维导图是盛行于欧美国家的一种教学形式，也是一种有效的学问表示工具。人们把概念图与思维导图应用到学习和工作中，大大的提高了学习和工作的效率。但在中国大陆，人们对概念图和思维导图的概念使用有很大程度上的混淆，本文从几个方面对两个概念进展区分。 2.概念图与思维导图的由来 概念图(Concept Map)是康乃尔高校的诺瓦克(J.D. Novak)博士依据奥苏贝尔(David P. Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术。诺瓦克博士认为：“概念图是用来组织和表征学问的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。〞 思维导图最初是 20 世纪 60 年月英国人托尼巴赞制造的一种笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。 3. 概念图与思维导图的区分 从学问表示的力量看，概念图能够构造一个清楚的学问网络，便于学习者对整个学问架构的把握，有利于直觉思维的形成，促进学问的迁移。思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高思维力量。可以通过概念图直观快速的把握一个概念体系，可以通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回忆整个思维过程。从创作方法上看，思维导图往往是从一个主要概念开场，随着思维的不断深化，逐步建立的一个有序的图;而概念图那么是先排列全部概念，然后建立概念和概念之间的关系，一幅概念图中可以有多个主要概念。从表现形式上看，导致思维导图大多是通过带挨次标号的树状的构造来表示，而概念图那么需要通过网状构造来呈现。从应用领域看，如今思维导图的软件往往是在企业中有着广泛的应用，其目的借助可视化手段促进灵感的产生和制造性思维的形成;而概念图从开场到如今都是为了促进教学效果，最初是作为评价的工具，后来得到推广，成为教和学的策略。 4. 概念图与思维导图的联系 应用思维导图进展创作的结果是一个主题下的带有回放功能(表现为挨次编号)的图，我们称之为有向图。假设去掉挨次的编号，就可成为与该主题相关的概念图。因此可以认为，思维导图的创作结果是概念图。
