1幼教理论幼小衔接《幼小教育衔接的六项联动机制》在幼小衔接的教育实践中，只有幼儿园和小学都意识到幼小衔接问题的重要性并为之付出努力，才能形成教育合力，共同促进幼小衔接工作的顺利进行。但是，以往关于幼小衔接的实践研究大多指向单方面或者幼儿园向小学靠拢，或者小学向幼儿园靠拢，这直接导致幼儿园与小学在幼小衔接工作中不能发挥协同作用衔接的两个对象总是一个主动一个被动。针对这一问题，我园联合周边三所小学，合作开展关于"幼小教育衔接的联动机制"研究，在两年多的时间里我们形成了以下六项联动机制。1．三方联合教研机制"三方联合教研"是指幼儿园教师、小学教师和幼儿家长三方同时在场，针对幼小衔接工作中的某些问题共同开展教学研讨活动。我们将"三方联合教研"这种教研形式固定下来，形成一种机制，并将其写入《幼小教育衔接合作备忘录》，明确每学期开展"三方联合教研"的次数、具体时间、参与人员、教研地点，以及教研主题的确定形式、教研的具体形式（如现场教研、专题研讨等）、教研所达成结论的推广与反馈等。"三方联合教研"作为一种固定的教研模式，有助于三方形成合力，共同推动幼小衔接工作的顺利进行。根据这一机制，我们目前基本确立每学年开展两次"三方联合教研"活动，第一次教研时间为上学期的九月份，教研形式为专题研讨，教研主题为研讨课程衔接目标、内容及具体衔接2措施，使教师和家长在幼儿习惯、能力、个性培养等方面达成一定的共识；第二次教研时间为下学期的五月份，教研形式为现场教研，教研主题为观摩一个幼儿园大班的教学活动，从中了解幼儿的发展情况，进行反馈后再开展有针对性的问题教研。2．课程双向互动机制所谓"双向"是指幼小衔接阶段所构建的课程不是幼儿园或者小学的课程向对方单向靠拢，而是幼小双方的课程彼此双向靠拢。"互动"有两方面的含义，一方面是指幼小衔接阶段所实施的课程是通过幼小双方互动构建的，另一方面是指幼小衔接课程本身不是静态的，而是始终处于动态发展之中，幼小任何一方在实施课程的过程中对其进行调整时都会得到另一方的回应。"双向互动"避免了课程建设上的"单向靠拢"所造成的"课程断层"，使得幼小衔接阶段幼儿园和小学的课程共存于同一个课程体系幼小衔接课程体系中，彼此具有共同的课程目标，有相互认可的课程组织和实施方式，能够有效地发挥课程本身的价值。"课程双向互动机制"是指将幼小衔接课程的创建、组织和实施方式作为固定的活动模式，以制度的形式加以确定...
