提问要考虑到儿童的心理特点 教学实践证明，恰当的提问是组织和引导教学对话的重要手段，因为恰当的提问可以诱发、促进学生的自由活动，可以调节学生的思维活动，可以检查已达到的教学效果，可以使学生意识到问题所在，从而有效的促进学生思维的进展。老师作为教学活动的组织者，应善于提出问题，引导学生尽快进入积极的思维状态，主动去思考、去探究。但我们应该注意到，提问时只有考虑到儿童的心理特点，才能有效地促进教学活动的最优化。假如提问时不考虑儿童的思维特点，不仅不会促进学生的思维活动，还会对学生的思维造成一些的影响，甚至会造成教学活动的不可控制。我们看下面的教学片断。 片断一：一年级下册《找规律》 学生在已经找到彩花、彩旗、彩灯的排列规律后，老师设计了找规律涂颜色的练习环节。我们看老师是如何引导学生进入这一练习活动的。 老师出示一组练习：涂上合适的颜色。 师：同学们讨论一下…… 老师话音刚落，学生马上就在小组内讨论上了。 老师看起来很着急，很无奈地摇了摇头，不知是对自己提问的方式不满意，还是对学生不满意。老师赶紧叫停。 师：先停一下，听老师把要求说完。 学生慢慢静了下来，老师继续提要求。 师：这几组图有规律吗？有怎样的规律？怎样才能涂上合适的颜色呢？开始讨论吧。 学生又开始在小组了讨论。 片断二：一年级下册《人民币的简单计算》 老师在简短的谈话导入后，提出问题。 师：有三种气球，老师想要选两个，可以怎样选呢？我们先看看每种气球的价钱。 学生汇报每种气球的价钱。 师：在每个小组的学具袋中都有这样的三种气球，拿出来。 学生拿出几种气球若干个，摆在桌上，表现出急于动手的表情，这时老师继续提问。 师：互相商量商量，选哪两个…… 学生马上就在小组中开始讨论了。从老师的表情看，老师好像还没有说完，老师下意识的赶紧叫停。 师：停一下，听老师说完。 学生慢慢停了下来，有的学生还在暗地里摆弄手中的学具。老师又继续说要求。 师：讨论时想一想，可以怎样选？有几种不同的选法？每种选法需要多少钱？小组长在表格中做好纪录。开始讨论吧。 学生又开始讨论了。 在这两个片断中有一个共同之处，就是老师在要求还没有讲清楚时学生已经开始了讨论活动，老师赶紧叫停。为什么会这样呢？是学生“不听话”吗？原因不在学生，而在于老师提问时忽略了学生这一学习主体的年龄特点，并缺乏一定的技巧。下面我们从学生和老师两方面进行分析。 一、从...
