搭支架评课稿范文 《搭支架》一课重点突出支架与稳固性的关系的探究活动，让学生在丰富的实验方法、数据中更深刻地感受三角形支架的稳固性。 1、让学生在“做科学”中亲历科学。 科学课程标准中有这样一段话“科学课程在培育小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究能力。”本课教学内容向学生提供亲历科学探究的机会，学生在搭支架的过程中，引起他们对不同形状的物体的坚固程度的思考，激发学生探究与物体形状有关问题的探究。学生在搭支架的过程中，小组协调，合理分工，动手、动脑，想方法把自己组的支架搭好，完成不同形状的坚固程度的实验。学生们在搭支架时那份认真，那份认真，使我真切的体会到亲历科学给学生带来的无比魅力，学生的科学素养也在这样的过程中得以提升。 2．让学生在矛盾冲突中提高科学素养。 小学生的科学学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物与现象的把握是很具体的，只有学生在体验中加以理解才有助于他们科学素养的形成。不同形状的支架的稳固性，学生已有的知识经验是比较具体的，像三角形支架，学生认为三角形比较稳定，这种支架就应该不容易变形。所以学生在预测几种不同形状支架的稳固性的时候充分体现了学生的原有知识经验。带着这份预测，学生们在充满好奇的心理状态下，开始了实验。将实验一次次带进高潮，学生们在不断的否定着自己的预测，在新旧知识的矛盾冲突中，同学们更新了自己的知识体系，大家的科学素养又一次得以提升。 3、最普通的、最朴实的探究是真正的探究。 根据本课的教学内容，结合学校实际，采纳现代化教学的条件，和学生一起进行了一次最普通、最朴实的科学探究活动。谭老师与学生一起准备实验材料，一起搭支架一起观察、一起分析、一起总结……为实现提高学生的科学素养这一目标而努力着！ 总之，科学教育是一次重大的改革，在实际教学中，我们必须解放孩子的眼睛、双手、头脑、嘴巴、空间和时间，引导他们通过自己的亲身探究，亲近科学，发现科学才能真正发挥科学的启蒙教育，提高学生的科学素养。 意见与建议： 老师提问的时候，要注意提问的技巧性，选择学生的时候，不要光选择好学生，也还顾及到其他同意举手的学生。 老师的语言组织还有待提高。
