老师科学教育价值观调研报告 正确的教育效益观应当是既关注教育的过程，也重视教育的结果；应当是上课等教育活动产生的直接效益和老师素养等潜在的教育因素产生的间接效益的统一，应当是当前效益和长期效益的统一。 1、着力构建一种注意进展、面对将来的老师评价取向。有效地老师评价应当是对老师现有的进展特点和水平，对工作的情感和看法、如今的工作状况以及将来的进展需求与可能进宪完好的、综合的评定。它不仅是对老师现有价值，更为重要的是对老师的潜在价值赐予确定。评价是一个过程，它依据老师如今的工作表现，确定老师个人的进展方向，定期制订老师个人进展的目标，并根据评价供应的信息激发老师自我完善的需求，明确连续进展和终身进展的目标。 2、着力构建一种激励性评价为主的老师评价机制，根据评价结论对老师进行的奖惩、评职称、晋级、聘任等都是满意老师需要的手段，也是促进老师进展的手段，是实现老师评价目的的保证。在有效的老师评价中应恰当地运用奖惩与进展，使两者有机结合、综合运用，最大限度地调动老师的工作主动性，充分挖掘老师的潜在价值。 3、着力构建“自我评价”为主体的多元化评价方法。科学进展观敬重人的主体性，强调个人的素养的主动进展。科学进展观下的老师评价亦应突出被评价者的主体地位。反映在评价实践中，老师应当既是评价的客体，更是评价的主体。所以老师评价应当强调以“自我评价”为主体的多元化评价方法。评价者必需加强与老师的沟通。 4、着力构建完备的和可行性的指标体系。 〔1〕评价指标要有多维度性和进展性。参照老师的职业性质和专业化要求，至少应当从三个维度考查老师的表现：第一是教育维度，即从教育者的角度考查老师的素养、表现和成就，其中老师的非智力因素——人格特征等力量素养的评价需进一步深化；其次是学习纬度，即从学习者的角度考查老师的终身学习意识，不断自我完善的表现和成果；第三是制造纬度，即从制造者确定考查老师的创新精神、制造才能。 〔2〕权重安排应合理。为了保证评价中重要因素在总体评价中发挥应有的作用，可实行适当增大其权重的方法，如对老师教学质量的评价中，可适当降低基本素养的所占权重，适当扩大教学水平的所占权重。 〔3〕评价体系应表达个别差异。在任何一个老师团体中，老师均在如何最好地实现个人业务进展方面表现出不同的需要和选择。要对有阅历的老师和新老师两类不同群体实行有区分的评价。对于有阅历的老师，评价标准比较固定，...
