幼儿园自主游戏

幼儿园自主游戏幼儿园游戏探新作者：张燕学前教育研究 1999 年 03 期对儿童游戏的研究，各国教育家、心理学家均极为关注。尽管要建立一个关于游戏的确切定义依然是困难的，但经多年来的研究探讨，人们大约在这一点上有了共识：游戏是儿童为了寻求快乐而自愿参加的一种活动，并且具有多样性特点。人们逐步明确了，判断一种活动是不是游戏，主要是以能否激发起儿童——活动主体的游戏性体验并促使其积极主动去活动为标准加以界定的。就是说，一种活动如果能使幼儿感到开心、好玩、有意思，并以此为目的主动投身其中积极从事的，这就是游戏。游戏的实质就在于幼儿的主体性、自主性能够在活动中实现。以往对游戏的研究较多停留在从生物学、心理学角度作分析，探讨其对儿童的发展价值，然而如何使这种发展价值通过教育得到实现，转为教育实践，成为幼儿园的基本活动，真正发挥游戏对幼儿发展的特殊的不可替代的作用，是世界各国学前教育面临的一个重要而又需迫切解决的课题。近年来，我们结合幼教实践，研究探讨问题，对游戏的教育学含义进行了初步考察。以往幼儿园有两类游戏：一是手段性游戏，以游戏的方式达到特定的教育教学目的，这主要是指教学游戏或教学游戏化；二是目的性游戏。幼儿园游戏在更大程度上是指幼儿园自选自由的游戏，即所谓的目的性游戏——为幼儿提供为玩而玩获得游戏性体验的条件，这是真正意义上的幼儿游戏。以往幼儿园游戏开展中存在的种种偏差，实际上可以归结为两种极端化倾向，即导演与放任。这种状况除了由于对什么是游戏认识不清，还源于非此即彼的绝对化片面化思维方式。一是强调为达特定目的而开展游戏，强调以游戏为手段，注重发挥手段性游戏的作用，将游戏教学化，有的甚至将游戏作为一门课来安排在一周活动中。忽视了幼儿游戏是幼儿自发自愿参加的，具有自主性的实质特点，因而导致程式化指导，导演游戏。二是为游戏而游戏，注重发挥目的性游戏的作用，游戏就是让幼儿自由玩。常听一些教师有这样的困惑：是否应该让幼儿想玩什么就玩什么？教师不予指导，否则就是不自由。因而开展游戏停留在表面形式上，过分注重游戏的兴趣性、愉悦性、自发性的一面，而忘记活动的教育目标，导致放弃教育，自流放任。这种极端化思维方式在实践中是十分有害的。教育者应学会分析性地看问题，树立辩证的思维方式。应当认识到，游戏的关键在于自主性，幼儿园应注重开展幼儿自由自主的游戏，为幼儿提供自主支配行为、积极参加活动的条...