终身教育—终身学习—终身讨论：老师生长的阶梯“终身教育”作为现代教育的理念是相对于以往的“学历教育”而言的。从纵向讲，它包括一个人从生到死的各个年龄、各个阶段的教育，强调的是不间断的进展，即持续性；从横向讲，它包括教育的各个方面、各项内容，强调的是相互之间的有机联系，即整体性。终身教育就是人的不时构建，是人的知识和技能的不时构建，是人的推断力和行为的不时构建。它使人得以不时地认识自身、认识自然、认识社会，从而体验存在的价值与生活的意义。 终身教育的现代理念在不时地进展深化。从法国教育家朗格朗 1965 年在联合国教科文成人教育会议上最初使用法语 education permanente（恒久教育）一词，到联合国教科文组织将其译成英文 life long education（终身教育），再到 1994 年克林顿总统在签署教改法令中将终身学习列为美国教育进展的八大目标之一和联合国教科文组织国际 21 世纪教育委员会提出“终身学习是打开 21 世纪光明之门的钥匙”的口号，和至今日人们越来越倡议和鼓舞的“终身讨论”，反映出人们由外向内的追溯和对教育由被动到主动的寻觅。本文便就“终身教育—终身学习—终身讨论”理念的进展与老师生长的关系作一分析。 一、角色转变：凸显创新 随着教育时间的延伸和教育空间的拓展，教育越来越出现出终身化和全球化的趋势。终身教育背景下的老师角色也发生了极大的变化，这就对老师教育提出了新的要求。 第一，由维持型老师转向发明型老师 维持型老师和发明型老师是就知识文化的传达状态而言进行的划分。维持型老师注重的是对书本知识的传授和掌握，其目的是维持原有的秩序和现状，使后一代不逾其矩，不越雷池。发明型老师则不受教条的限制和保守的约束，在强调同学接受知识的同时要求给予更多方法上的指导，在促使同学掌握知识的同时进展同学的智力，其目的是凸显创新能力和创新思维。 发明型老师在知识学习的过程中已由“传授者”转变为“激励者”。 作为知识学习过程中的激励者，老师必需完成这样三项任务：第一：激励同学考虑，让同学在考虑中学会如何利用知识达到进展自身的目的。老师应善于引导同学去发现问题并寻求解决问题的方法。第二：激发学习的兴趣，使同学带着浓厚的兴趣在欢乐与光明的教学环境中愉快学习。在兴趣中学习，同学便成为主人。学习也不再是为了他人、为了学校等外在要求所进行的“殉难”，而是为了生活、为了自身等内在需要所得到的享受第三：提供知识资...
