三维目标的陈述方式和叙写要点 三维目标的水平（层次）分类（1）知识水平（结果性目标）分类了解——再认或回忆、识别、举例、描述对象的特征。行为动词：说出、举例、识别、背诵等理解——把握内在逻辑联系，对知识作出解释、扩展、提供证据、推断等。 行为动词：解释、概括、判别、猜想、推断等。应用——使用抽象的概念、原则，总结、建立新的合理联系等。 行为动词：设计、撰写、解决、总结、推广、证明等。 （2） 技能水平（结果性目标）分类模仿——在原型示范或指导下完成操作，对提供的对象进行模拟、修改等。 行为动词：模仿、临摹、重复、例证、缩写、听唱、跟奏等。独立操作——独立完成操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系。 行为动词：完成、演唱、演奏、测试等。迁移——在新情景中使用已有技能，或是同一技能在不同情景中使用。 行为动词：改编、转换、灵活运用、举一反三等。 （3） 过程与方法（体验性目标）层次分类经历——经历知识形成的过程，独立或合作参加活动，获得初步经验建立感性认识。 行为动词：经历……的过程体验——经历知识的形成，并能对知识作一定解释和应用的过程。 行为动词：体验……的过程探究——经历应用所获得的知识探究发现问题、分析和解决问题的过程。 行为动词：探究……的过程（4）情感态度价值观（体验性目标）层次分类感受——经历学习活动后建立的感性认识。 行为动词：感受、感悟、倾听、参观、观摩、访问等。认同——经历学习活动后表达感受、态度及价值推断等。 行为动词：接受、同意、采纳、拥护、怀疑、抵制、反对等。内化——确立相对稳定的态度，表现出持续的行为。 行为动词：养成、树立、具有、追求、塑造等。 三、三维目标的制订1． 三维目标的陈述方式和叙写要点 教学目标可分为结果性目标和体验性（或表现性）目标两大类。结果性目标陈述方式――即指出学习的结果。所采纳的行为动词明确可测、可评。体验性（或表现性）目标陈述方式――即描述学生心理感受、体验（或明确安排学生表现的机会）等。所用行为动词是体验性的、过程性的。 要清楚而明确地表述课堂教学目标，在叙写时至少应包括行为和内容两个方面，所用的行为动词必须能对所表述的具有不同特征的行为作出区分，最好不要用一些概括化的表述方式，如“学会解应用题”等来叙写。 2．课堂教学目标的叙写，一般包含四个要素“行为主体、行为动词、行为条件、表现程度”如：在与同学的交往中（...
