读《特别教育学校——老师基本功培训手册》有感读《特别教育学校——老师基本功培训手册》有感 假期里翻开了学校发的《特别教育学校——老师基本功培训手册》一书。书本往手上一放，好沉，打开目录一看，好多。转念一想，学校如此费心地为每位老师找到这样专业的书籍，若是不看，吃亏的是自己，想到这，便立马启动了“充电模式”！ 《特别教育学校——老师基本功培训手册》这本书是由北京市特别教育中心与北京市教育委员会编著，并于2024 年 1 月初次印刷出版。整本书分为上篇和下篇，上篇是“通识培训内容”，分别有“第一章特别教育基本理论”、“第二章 特别教育相关法律法规”、“第三章特别教育学生心理与教育”、“第四章 特别儿童的心理评估”；下篇是“分类培训内容”，主要是针对三类残障学生的一线老师的专业技能培训。阅读完上篇后，我在下篇的“分类培训内容”中找到属于自己的业务版块仔细地阅读了起来——“第七章培智老师核心专业能力”。 给我印象比较深刻是第七章第二节“康复训练与支持的相关知识技能”里的内容。因为最近“风靡”全国的医教结合路线已经全面“入侵”我校，在平日的工作过程中“康复训练”、“物理治疗”、“语言和言语治疗”都已经成为高频词汇，而对于这些概念既是熟悉又是陌生，熟悉的是词汇，陌生的是实践。所以，在本章节里，我找到了破解疑惑的答案，同时也为我梳理了一些之前较为模糊的思路。例如书中所说的“培智老师在康复训练的康复治疗中，应该由康复专业人员或在他们指导下，通过物理治疗、语言治疗或心理治疗及其他服务和支持措施，为残疾儿童实施康复训练”，又如“全面康复包括医学康复、教育康复、职业康复和社会康复。”其中的作业治疗、语言言语治疗及心理治疗等都是属于医学康复，而非教育康复，顾名思义这些专业的治疗性的康复手段应该由专业的人员去实施，再或者是由专业人员的带领或指导下去实施康复训练。而老师的重心则在教育康复和职业康复。本学期在一年级新增了“语言康复课”，日后还会加强做语言言语个别化训练，在没有任何专业语言言语治疗师指导的情况下，老师能做的只是在集体课中、在个训课中适当的加入一些简单的康复手段，然而，这些“简单的康复手段”的依据又在哪里？通过阅读这本书，我找到了一些思路：每一个需要康复的孩子，他需要的不仅是老师一个人他更需要的是医学、家庭、社会等等相关的支持，这就要求我们走医教结合的人员必须有自己的团队，并且是多学科...
