课堂教学中老师“问”的思考_ －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 生 1：图上有 3 位同学在淋花，上课铃响了，同学们都回教室了，花坛旁边一个同学也没有了。 师：你的语言很流利，看得也很清楚，同学们应该向他学习。 生 2：花坛里的花很多，她们每人打了一桶水，这 3 个同学还继续一起去打水，打完水后还要回来。 师：好!你的想像更有新意。 思考：老师提出问题后，生 1 对图意进行了描述，也表达了情境中所蕴含的数量关系，但主要表达了对图中事理情节的理解。在学生“看图说话”的时候，老师不是及时点拨和调控，而是大加欣赏，学生在老师不着边际的“鼓舞”下，教学活动失控，数学课变了“味”。这个案例中，老师假如能发现学生的学习出现了偏向，能根 师：看到这些你想说什么? 生 3：这些小朋友在哪里淋花?他们叫什么名字? 生 4：这些小朋友穿的衣服很美丽，她的裙子上有一朵花。 师：你能提出什么问题吗? 生 5：这些小朋友为什么要淋花? 生 6：小朋友要到哪里去打水呢? 师：谁知道一共有几个小朋友去提水?一共有几个小朋友在淋花? 思考：第一个问题老师问的目的是什么?是想让学生全面理解图意，还是想针对教学内容的安排展开教学?假如说老师的第一个问题是想让学生泛泛而看，那么第二个问题更是让学生摸不着头脑。低年级的学生是天真无邪的，想到什么就说什么，但跟数学都没有联系因此，老师提出问题要有明确的目标指向，通过提出问题对学生思考提供帮助。这个案例老师可以这样问：“同学们在干什么?”让学生明白有 3 个同学在淋花，有 2 个同学去提水。“同学们能提出什么数学问题?”这个问题可以适当开放，培育学生提出问题的能力。 问题三：问得太多。 案例：“梯形的面积”教学片断(人教版大纲教材第九册第 74 页)。 师：同学们想一想，能用两个完全一样的梯形拼成学过的图形吗? 生 1：可能会拼成长方形。 生 2：一定会拼成一个平行四边形。 师：请你们动手拼一拼。 (学生动手操作) 师：两个完全一样的梯形能拼成什么图形? 生 3：平行四边形。 师：拼成的平行四边形和原来的梯形相比，什么变了什么没有变? 生 4：梯形的底和腰没有变，面积变了。 师：讨论一下。拼成的平行四边形的各部分和梯形的各部分之间有什么关系? 生 5：拼成的平行四边形的底等于梯形的上底与下底的和，高相当于梯形的高。 生 16：拼成的平行四边形的面积是梯...
