课堂教学中老师“问”的思考_ －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 生 1：图上有 3 位同学在淋花，上课铃响了，同学们都回教室了，花坛旁边一个同学也没有了
师：你的语言很流利，看得也很清楚，同学们应该向他学习
生 2：花坛里的花很多，她们每人打了一桶水，这 3 个同学还继续一起去打水，打完水后还要回来
你的想像更有新意
思考：老师提出问题后，生 1 对图意进行了描述，也表达了情境中所蕴含的数量关系，但主要表达了对图中事理情节的理解
在学生“看图说话”的时候，老师不是及时点拨和调控，而是大加欣赏，学生在老师不着边际的“鼓舞”下，教学活动失控，数学课变了“味”
这个案例中，老师假如能发现学生的学习出现了偏向，能根 师：看到这些你想说什么
生 3：这些小朋友在哪里淋花
他们叫什么名字
生 4：这些小朋友穿的衣服很美丽，她的裙子上有一朵花
师：你能提出什么问题吗
生 5：这些小朋友为什么要淋花
生 6：小朋友要到哪里去打水呢
师：谁知道一共有几个小朋友去提水
一共有几个小朋友在淋花
思考：第一个问题老师问的目的是什么
是想让学生全面理解图意，还是想针对教学内容的安排展开教学
假如说老师的第一个问题是想让学生泛泛而看，那么第二个问题更是让学生摸不着头脑
低年级的学生是天真无邪的，想到什么就说什么，但跟数学都没有联系因此，老师提出问题要有明确的目标指向，通过提出问题对学生思考提供帮助
这个案例老师可以这样问：“同学们在干什么
”让学生明白有 3 个同学在淋花，有 2 个同学去提水
“同学们能提出什么数学问题
”这个问题可以适当开放，培育学生提出问题的能力
问题三：问得太多
案例：“梯形的面积”教学片断(人教版大纲教材第九册第 74 页)
师：同学们想一想，能用两个完全一样的梯形拼成学过的图形吗
