课堂教学误区的反思与对策_ －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 由于一些老师对新课改的理念缺乏深化的理解，对新的教学方式没有很好地把握，摒弃了传统的教学方法，盲目地“跟风”，导致课堂教学从一个极端走向另一个极端，陷入了“时髦”的误区。 误区一：情境创设，亮丽包装。 课始，多媒体演示小明买玩具手表的情景。阿姨告诉他需要 1 元钱，可小明付的却是1 角钱，然后阿姨就告诉小明：“小朋友，你要学会买东西，必须先认识人民币才行呀！”（老师板书课题） 思考：在“情境中学习数学”这一理念指导下，积极创设教学情境，让学生主动参加数学学习，构建生动、活泼的数学新课堂，已成为广阔老师的共识。然而有些老师对教学情境创设的理解不深、目的不明，狭隘地追求教学情境外在的 “趣”，忽视了引发学生内在的“思”，从而降低了教学情境创设的自身作用。如上述案例，老师苦心创设的购物问题情境，仅仅成为用作导入新课的 “工具”而已。事实上，一年级的学生不可能不认识人民币。这种远离学生最近进展区的情境创设，又怎能使学生产生积极的学习状态呢？ 对策：情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，而应在教学的进一步开展中，自始至终发挥一定的导向作用。首先，情境的创设应与学生已有的数学认知水平相适应。其次，要突出情境中数学的本质问题，促进探究向深层次进展。第三，花费的时间不宜过长，形式不要过于花哨，否则容易出现喧宾夺主的现象。 误区二：合作学习，有如摆设。 师：请小组合作完成。 …… 思考：小组合作学习作为一种学习方式，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息沟通，有利于碰撞出思维的火花，使学生真正成为活动的积极参加者。于是，小组合作就在课堂上流行，受到了广阔老师的青睐，甚至成了每节课必不可少的环节。殊不知，小组合作的学习形式，并不一定有合作学习的实效。就如上述案例中的这个问题，有必要让学生小组合作学习吗？即使讨论了，学生也只是明白一个结果，根本没有形成新的知识。这样做，只会使合作学习流于形式，成为一种摆设。再者，现在的小组合作都是老师发出指令，学生被动进行。长此以往，势必会使学生失去参加的兴趣，有悖于“以学生的进展为本”的新课程教学理念。 对策：小组合作学习仅靠形式上的效仿是无济于事的，必须要消除弊端，讲求实效。首先，合作学习的内容要有一定的深度，具有探究和讨论的价值。其次，必...
