课程建设不应该零打碎敲，也不可以剑走偏锋课程建设不应该零打碎敲，也不可以剑走偏锋 什么是课程建设？在现阶段，当课程改革的“红利”早已释放殆尽，老师对课程改革普遍感到疲乏和消极的今日，我们该如何进行学校课程建设？ 狭义地讲，一所学校的课程建设主要是校本课程建设，或是以校本课程开发为主体的课程体系建设。学校课程建设的主要目的和价值在于，通过课程的整体建构，积极开发富有个性色彩的校本课程，弥补国家课程通识和共性教育的不足，满足本地、本校以及学生个体个性和创新精神的进展。从这一意义而言，校本课程建设就是学校个性建设，也就是特色学校建设。 一般而言，学校课程建设大多经历以下几个阶段： 一是“零星”课程的开发阶段。一些年轻老师因为思想和理念的适度超前，不甘于现状，根据自己的兴趣爱好也为满足部分学生的个性进展需求，突破应试教育的藩篱在校长的默许下开设选修课，创建兴趣小组，进行校内外实践活动。这样的“开发”，一般不是有意或刻意而为之没有专业引领和指导，甚至有人对“课程”和“校本课程”的概念还没有弄得很明白，但自己热衷，学生喜爱。他们赶上课程改革的浪潮，便借船下篙，稍加完善便演化为“校本课程”。而这时的学校，对于课程建设还处于“草创期”，尤其对于国家课程还心存朴素的敬畏，谈不上“校本化”国家课程。这应该是学校课程建设的初级阶段，也是自发阶段。 二是有一定规模的课程开发阶段。随着课程改革的深化，校本课程被作为检验课改的硬性材料，一些课改先锋学校非常重视，有些高中甚至在很短的时间开发出数十种上百种校本课程。这时的课程开发，尽管有对校本课程的理性认识，但还是就“校本”而“校本”，只满足于校本课程的“有”和“数量之众”，还未能从更高的课程视域认识校本课程的意义和价值，因而内涵不丰、质量不高。与此同时，少数学校开始启动“为我所用”“为应试所用”的“国家课程校本化”实施。这是学校课程建设的中级阶段，也是较为低层次的自觉阶段。 科学法律规范的课程建设必须超越这两个阶段，进入学校主体的高度自觉阶段。学校课程建设不应该零打碎敲也不可以剑走偏锋，应是在科学的课程法律规范下，根据教育规律和学生成长规律科学设计，统筹安排。学校课程建设的出发点和归宿点，就在于学生的身心健康全面成长和进展。一般而言，有以下几个环节值得高度重视。 第一，价值追求高位。学校课程建设的总体目标是在学生全面进展的基础上，“尊重和满...
