谈教学工作中的“因材施教”谈教学工作中的“因材施教” 许莹莹 文昌市实验高级中学高中语文 序号：20 子曰：“圣人之道，粗精虽无二至，但其施教，则必因其材而笃焉。”后人把其所言概括为“因材施教”。著名教育家朱熹曾经说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”学生不是吸纳知识的容器，而是一个个有鲜亮个性特征，有待进展的人。正如我们所知，由于先天遗传以及后天环境影响，学生存在着显著的个体差异。因此，要让每个学生得到良好的进展，就得先承认学生有个性、有差异。因材施教的实质就是从学生的实际出发，根据学生的接受能力和特点，有的放矢地进行针对性的教学。由此，因材施教则显得极为重要。那么，我们老师该如何真正做到“因材施教”呢？ 教学对象层次化。根据学生的不同情况，注重教育教学的针对性，对不同阶段的学生分层次对待，从实际出发进行思想教育和学习辅导。如：对高一学生上好开学第一课，进行“迈好中学第一步”，做一个合格的高中生；对高二学生进行“迈好青春第一步”争取做先进青年的教育对高三学生进行“迈好人生第一步”争做优秀毕业生的教育。老师不仅要对学生集体教育，而且要特别注意对学生进行个别教育和指导。对学生的学习，也同样要注重进行分层次集体辅导和个别辅导。分层次教，加强教育和教学针对性，是增强教育和教学效果的好方法。 教学内容层次化。虽然有些学生同在一个班，但学生的层次各有不同，学生基础参差不齐。因而，老师需要对不同层次的学生进行有针对性的教育，对成绩优秀和较差的学生进行个别辅导，加强训练。而课堂教学是教与学的双向沟通，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。无论是新授课、习题课、复习课还是讲评课都要兼顾到不同层次的同学。 作业内容层次化。在老师教完一个概念、一节内容后，学生要通过做相应的习题来巩固基础和提高能力。因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。在教学中，老师可以根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业。作业内容一般可分为三个层次：A 层是基础性作业，以课本中的课后练习为主，主要针对基础相对薄弱的学生；B 层以基础性的课本课后习题为主，同时配有练习册上少量略难的题目，主要针对成绩平平的学生；C 层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目，还可以设置一些较难的附...
