谨防“雾里探花”_ －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 引子：这是一个真实的案例。 课题：“十几减九”。出示问题：“小兔过生日，一共邀请了 15 位客人，现在已经来了 9 位，还有多少位客人没来?”老师引导学生列式后，让学生探究计算方法，再组织沟通讨论，接着是反馈练习，让学生说出自己的计算方法。其中一位学生默不作声，老师便指着黑板问：“刚才，我们学习了 5 种方法，你是用哪一种方法算的?” 学生：“老……老师，我一种方法都……都没学会。” 假如是身在一线的老师，恐怕你也亲身经历过这样的尴尬局面，而这个尴尬，不独属于某个老师个人，恰恰属于当前的新课改整体。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程实施了，一切都变样了，如今你还不是“探究式”“合作式”的教学，那请你下岗吧!你已是朽木不可雕矣!然而，如上所述，冷静地思索已走过的探究之路，冷静地关注“探究式”课堂教学，你会发现有诸多问题令人困惑，值得探究。 问题一：这样的探究有必要吗? 案例 巢湖市某校面对全市的开放日活动中，一位老师教学《名数的改写》一课，情境导入后，老师出示例题 I，让同桌学生合作探究，再沟通讨论，老师小结，接着是例 2，学生探究讨论，老师小结，接着……全课如行云流水，顺利流畅，学生回答和练习的正确率极高，几近 100％。 反思：我不禁想，这样的探究有必要吗?学生都会了，改为自学就是了，要老师干吗?应当承认，老师有较新的教学思想，他要努力引导学生去探究。但他对学生情况的分析不足，对教学内容的挖掘不到位，使课堂没有了挑战性。没有未知的内容，知识就不可能有吸引力，宇宙黑洞的魅力就在于无人知晓其中的内容!从另一侧面来说，这么顺利的课，老师的位置在哪里呢? 建议：设计时，先要准确地为教材把脉，为学生把脉，充分挖掘，把教学内容定位在学生“跃跃欲试”的层次，使探究活动有充分的必要性。 问题二：这样的探究有目的吗? 案例：一位 特级老师在蚌埠市教学《两位数乘两位数的乘法》一课，出示例题24×16 后 ， 让 学 生 自 主 探 究 算 法 ， 学 生 探 究 出 七 八 种 算 法 ， 有24×10+24×6，有 24×8×2……但仅在第 42 分钟时，才有一位学生说自己是列竖式计算的，老师问他是怎么会的，生答：“爸爸教的”。老师接着用多媒体展示了竖式过程，便结束了课程。 反思：对这...
