高效课堂的十大误区 反思，是一种学习方式，也是课改人的成长方式
当高效课堂走过 12 年，我们也迫切需要进展一场系统的反思，反思哪些课堂行为数度的，哪些是需要提升的，还有哪些是存在错位的
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高效课堂的十大误区 误区一 没有自我目标 课堂教学改革强调激发同学学习的主动性与主动性，目的是转变应试教育过于留意学问传授的弊端
这个动身点无疑是正确的，然而不同地区、不同学校的实际状况不同，仅有“大方向〞而无视了立足自我，往往会备感困难，难以见效
当课堂教学改革进展到确定阶段，各学校首先要聚焦自身问题、明确自我目标，然后“对症下药〞，这样就能事半功倍
假设没有具体目标，只是“见什么学什么〞，就很简洁毁灭“瞎折腾〞的现象，让同学成为试验品
假设先明确目标再查找方法，就可以避开“比照葫芦画瓢〞的问题，有利于学校选择性地制定改革策略，形成自我特色
不过，需要留意的是，学校在进展课堂教学改革之前，确定要明确“培育什么样的人〞
明确了这个问题，改革就会“万变不离其宗〞，不至于毁灭方向性错误
误区二 过度追求创新 有些学校在改革初期，一味地“打破常规、创新求异〞，力图建立不同于他人的模式
于是，这些学校挖空心思为自己的课堂“起名字、建新规〞，导致课堂教学改革名目繁多、把戏频出，真正有突破、有成效的改革阅历反而并不多见
常言道，不破不立，改革需要破旧立新
然而，什么能破，什么不能破
每所学校都应当仔细甄别、慎重对待
比方，有的学校颠覆学习常规(包括预习、复习、作业等)，提倡所谓的“零作业〞“零测试〞;有的学校无视记忆力、专注力的培育，对同学的马虎、马虎听之任之，反而美其名曰“善待同学的错误〞;有些学校提倡课程资源整合却无视课程内容转化，过分留意流程环节却无视根本要素，不把精力投入到“问题、活动、评价〞的设计上，却在同学呈现的形式上煞费苦心
此外，新的学习方式有新的
