走进田园 热爱乡村一、教材分析说课的内容是人教版小学语文四年级下册第六单元的综合性学习《走进田园、热爱家乡》语文综合性学习在低年级就开始渗透，到了三年级，综合性学习与一组课文阅读教学穿插进行,三年级的综合性学习安排两次提示.第一次放在综合性学习活动前，提出活动要求，明确活动内容,指出活动途径。第二次提示放在活动过程中，主要提示小组在活动过程中要及时小结、反馈、沟通活动情况。最后在语文园地中安排“口语交际”、“习作"、“展示台”等栏目，展示学生综合性学习的成果。四年级只安排一次综合提示,为从中年段的小综合过渡到高年段的大综合作好准备。根据这样的编排特点，我制定了本次综合性学习活动的策略,分五个阶段来进行:一、回顾教材，阅读引领(1 课时）；二、学习建议，规划活动(2 课时)；三、设置提示，实践参加（8 课时）；四、搭建平台，成果展示(2 课时）;五、评价总结，延伸进展（1 课时）。二、目标定位本次综合性活动目标的制定有两个依据第一课标要求，第二学情状况,语文课标对综合性学习从会提问题、观察分析、资料搜集、表达方式、活动组织、合作讨论等方面逐步提高要求.2、学情状况:（1）历次活动，为学生“走进田园”搭建了阶梯。(2）生活经验，为学生“走进田园"提供了铺垫.我的学生生长在农村，对乡村的一草一木，蛙叫虫鸣耳熟能详；乡间小道，沟渠小洼了如指掌；农活农具，农家风俗了然于胸，……这样的生长的环境使他们更容易走进田园。（3）文本阅读，使学生产生“走进田园”了渴望.当然，除了上述三个积极的因素外，还有两个不利因素：（1）现实与文本之间的距离。文本诗化的乡村田园风光，闲情逸致的生活意趣与农村现实的有着天壤之别，因此，在本次综合性学习中，老师要紧扣地域文化、生活特征，引导学生与真实的农家生活“真情拥抱"，在实践活动中增强学生珍爱田园的情感。（2）活动与语文之间的距离。对于四年级的学生而言,“用”语文的意识仍然比较淡薄，常沉缅于活动与游戏中，因此,在活动游戏中老师应引领学生进展自己收集信息、口语交际、观察表达，合作探究等语文能力，培育综合的语文素养。（二）活动目标１、知识与能力：通过观察、上网、调查、访问等方法了解家乡的景物；风土人情；了解不同季节的庄稼，瓜果蔬菜,感受田园文化与生活，推动学生听说读写诸方面的能力进展。2、过程与方法：借助具体的乡村田园场景，激发学生提问题的意识，以问题为抓手，以语文知识与技能为凭借，通...
