从音乐审美心理要素角度谈学前教育专业的音乐技能教育精品文档

从“音乐审美心理要素"角度谈学前教育专业的音乐技能教育 学前教育专业音乐技能教育的目标，是使学生掌握音乐技能的基本知识，以进展音乐审美能力为基础，通过音乐活动积极引导审美心理要素，提高音乐基本技能。目的是使学生形成的音乐素养融汇于自己的教育行为之中，使其德育、美育、智育并行进展.而目前，这种音乐审美心理要素的引导教育，在我国学前专业音乐技能教育中的运用在一定程度上还是匮乏的.因此，仔细思考怎样从音乐审美心理角度入手，教会学生做人、学习和实践，这是提高学前教育专业学生的音乐技能、适应幼儿老师教育进展、满足社会需求的有效途径. 一、音乐审美心理要素的价值和作用 音乐审美心理要素由音乐审美感知、想象、情感、理解四大要素构成。在音乐技能教育中,我们可以通过歌唱、器乐、舞蹈、欣赏等方式进行丰富多彩的教学形式和内容，来充分调动学生的感知、想象、情感及理解能力，使他们在主观情感上得到审美心理体验,从而形成良性循环,这样获得的音乐技能教育要比任何说教来得自然真实，也是音乐审美心理要素培育的价值所在。 音乐审美感知是一切音乐审美心理活动的基础，是人们把感觉到的美通过知觉反映、评价做出的情感推断。音乐审美想象是人们在音乐审美活动中，由感知到的事物(声音、图像等）通过高级神经活动对以往知识、经验的重新排列组合而产生的联想和制造.假如说感知是眼前形象的呈现，想象则是运用这种形象思维来设计音乐语言。丰富的音乐审美想象力可以净化人的心灵，大大激发人的审美感受力。学生在努力探求和挖掘自身亮点的同时,既提高了学习兴趣又接受了德育、美育教育，所以“感知与想象”这两个心理要素应作为教学的基础阶段,使学前幼师教育培育目标得到初步体现。 人们对于客观事物不仅进行认识，还会对它产生一定的态度和体验.音乐审美理解是人们在音乐审美活动中，用某种感性形式对审美活动意蕴进行直接的整体把握和领悟。古人云：“凡音之起,由人心生也。”人是在倾听、体验、观察、欣赏某种事物产生情感之后才去活动的，审美情感有利于帮助人们认识活动、组织活动。审美理解是审美活动的理性因素，广泛渗透在感知、情感、想象等整个过程中。学前专业音乐老师在音乐技能教学中，应运用以情感为主线的感染教学法，通过挖掘音乐作品中的艺术形象、行为、语言等要素来组织教学，激发学生对音乐某种审美情感的想象力和制造力,因材施教，使学生向个体素养多元化的理性高度进展。所以,“情感与理解...